Педагогические науки/2. Проблемы подготовки
специалистов.
К.э.н. Иванова С.Л.
Юсупова Г.Р.
Филиал Тюменский государственный
университет в г. Сургуте, Россия
Формирование профессиональных умений
будущего экономиста
На
сегодняшний день важным составляющим для развития человека является
образование, цель которого подготовка его к настоящей жизни и профессиональной
деятельности. А достигается это с формированием качеств, навыков, талантов,
способностей и путем самообразования. Образование должно развивать полностью
всего человека. В первую очередь, развитие интеллекта, памяти, потенциала,
способностей принимать решения, общаться и взаимодействовать с людьми.
Обладание такими качествами позволит человеку достигнуть высшей степени
компетенции в своей профессиональной деятельности.
Важной частью экономической сферы
человеческой деятельности является
обеспечение и подготовка экономических профессиональных кадров. В настоящее
время можно выделить профессию экономиста как одну из наиболее популярных.
Популярность
экономической специальности прослеживается в исследованиях, показывающих, что в
общем контингенте студентов происходит постоянный рост удельного веса
экономистов. Так, если в начале 1950-х годов, удельный вес
студентов-экономистов составлял 6%, в конце 1990-х – 15%, то сейчас – около 20%
[3]. Таком образом на основании данных видно, что идет увеличение спроса на
экономические специальности, но это вовсе не значит, стопроцентного обеспечения
выпускников рабочими местами. Для того чтобы не возникало проблемы
трудоустройства и реализацией себя как специалиста, будущий экономист должен
соответствовать достаточно высоким предъявляемым критериям. И поэтому
современные условия профессиональной среды выдвигают повышенные требования к
персоналу организаций, тем самым порождая проблему повышения качества
профессиональной подготовки экономистов.
Под термином «экономист» часто
понимают не только собственно профессию экономиста, но и другие профессии,
такие как бухгалтер, финансист, маркетолог, аудитор и т.д.
Профессиональная деятельность в
экономической сфере включает большой выбор специальностей, классифицирующиеся
на 2 группы. К первой группе относятся бухгалтер, аналитик, аудитор,
экономист-математик, экономист-плановик (предполагается работа с цифрами). А ко
второй - менеджер, маркетолог, финансист (работа с людьми).
Сейчас работодатель не понимает, что
представляет собой человек с дипломом «экономиста». Это человек, немного
знающий об экономических процессах, или это человек, обладающий некими
прикладными навыками, которые ждет работодатель.
Можно выделить две основные
категории профессиональной деятельности у экономистов. Во-первых, это
экономист-исследователь, который занимается научной работой, который может
сформулировать гипотезу, предпосылки, разработать модель, собрать
научно-техническую информацию, систематизировать и обобщать статистическую
информацию и через публикацию научных статей произвести обмен экономическими
знаниями. Во-вторых, это экономист-профессионал, непосредственно применяющий
знания в практике, умеющий тщательно синтезировать уже имеющиеся знания,
анализировать результаты академических исследований, сопоставляя их с
практикой.
Однако у нас происходит
разграничение: экономисты-ученые, которые пишут статьи не в состоянии понять
практику, а практики не обращают
внимания на результаты экономических исследований. Но, можно
предположить, что получение экономического образования сейчас воспринимается не
как получение конкретных навыков, знаний, а как сигнал о том, что выпускник
обучаем, его можно чему-то научить. В этом смысле для организаций становится не
так важно, что образование является именно экономическим, а важно, чтобы было
доверие к диплому данного ВУЗа. Учитывая большое количество выпускников по
специальности «экономист» из совершенно различных по качеству ВУЗов, стирается
восприятие экономистов в обществе.
Но независимо от того, к какой
группе принадлежит экономист, он должен обладать следующими качествами
личности: внимательность, собранность, четкость, тактность, сообразительность,
творческое мышление, способности к самостоятельному принятию решений. Более
четко и точно проследить профессиограмму экономиста можно в нижеследующей
таблице.
Профессиограмма
экономиста
|
Должен |
||
|
знать: |
уметь: |
обладать: |
|
- нормативные правовые
акты, методические материалы по статистическому планированию, учету и аудиту,
анализу экономической деятельности предприятия; - организацию экономической плановой работы; - порядок разработки перспективных годовых планов
государственно-финансовой деятельности предприятия; - методы экономического анализа и статистического учета
показателей; - планово-учетную документацию, порядок разработки бизнес-планов. |
- принимать обоснованные решения; - владеть информацией по построению информационных систем; - собирать научно-техническую информацию, систематизировать и
обобщать статистическую информацию; - исследовать возможность использования готовых проектов,
алгоритмов и программ аналогичных задач. - участвовать в составлении проектов механизации счетной
обработки задач различных типов; - формулировать экономическую постановку задач; - рассчитывать материальные и трудовые затраты проводимых
исследований, определять их экономическую эффективность. |
- профессиональной компетентностью (совокупность теоретических и
практических навыков и умений); - коммуникационной готовностью выпускника (владением основами
бытового и делового общения); - знанием психологии и этики общения; - владением навыками управления в профессиональной среде; - развитой способностью к творческим подходам в решении
профессиональных задач; - умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях,
анализировать возникающие проблемы, разрабатывать и осуществлять план
действий; - стремление к непрерывному личностному и профессиональному
совершенствованию. |
Так как главной
ценностью производства является человек, все большее внимание уделяется именно
вопросу формирования профессиональных умений и навыков, влияющих на обеспечение
высоких результатов в профессиональной среде. И для развития производственного потенциала необходимо формирование новой
личности профессионала – личности, не только на высоком уровне владеющей
профессиональной деятельностью, но и способной существовать в условиях
неопределенности и способной самостоятельному к творческому проявлению своей
индивидуальности. Совокупность этих качеств часто определяется как компетентность в профессиональной деятельности.
Понятие
«профессиональная компетентность» обычно трактуется достаточно узко – как
хорошее знание работником предмета своей непосредственной деятельности, которое
формируется в ходе учебно-профессиональной подготовки на специальных
дисциплинах. Однако очевидно, что знанием предмета деятельности ситуация
профессионального труда не ограничивается. Знающий человек эрудирован и
пытается выполнить профессиональную деятельность, а компетентный специалист знает
и достигает эффективных результатов в своей работе[5].
совокупность знаний
и представлений субъекта о самом себе в контексте профессиональной роли. Это
знание человека о своих «сильных» и «слабых» сторонах как профессионала, так и
личности[4].
Личностная характеристика человека раскрывается в ситуациях, когда он способен на
самостоятельную полезную деятельность. В процессе развития личностных качеств
выявляются внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные
жизнью и воспитанием. Личность это осознание себя, внешнего мира и места в нем.
На протяжении жизни мы приобретаем
качества, необходимые нам в повседневной жизни и раскрывающие нас как
личность. Развитие человека один из
необходимых факторов в становлении профессионального работника. Можно вывести
факторы, влияющие на формирование
профессиональной компетентности. Непосредственно к
ним относится профессиональное развитие, в процессе которого человеку
получается обеспечить качество и уровень своих профессиональных навыков и
умений в течение всей своей жизни. По другому, недостаточно стать
профессионалом один раз. Чтобы оставаться профессионалом, необходимо постоянное
профессиональное развитие личности.
Профессиональное развитие относится
к любым сферам деятельности, будь то педагог или менеджер, бухгалтер или
психолог. Достигнуть профессионального развития можно только в том случае,
когда это будет являться не только обязанностью, а именно образом мышления,
полезной привычкой. С точки зрения общественных интересов, профессиональное
развитие человека можно также рассматривать как один из пунктов кодекса
профессиональной этики: человек, не работающий над собой, не может быть признан
профессионалом.
Обучение для развития своих
профессиональных навыков отличается от других форм, поскольку оно проходит не
по чьей то воле, а по воле самого человека, что требует осознанного,
направленного обучения. Все зависит от желания человека и только он сам решает,
в каком направлении ему необходимо развиваться, какими способами получать
информацию, каким образом её осваивать и т.д.
Для приобретения
всех необходимых качеств будущему экономисту нужно определить направления
профессионального развития в высшем учебном заведении. Именно
в этом и может помочь создание Института кураторства,
который играет значительную и важную роль в формировании общепрофессиональных
умений студентов[1].
Следовательно, важным преимуществом
педагогических условий развития общепрофессиональных умений студентов является
влияние кураторской деятельности, а именно: педагогическая поддержка (Институт
кураторства), информационная (Интернет, взаимодействие со СМИ),
научно-методическая (научно-методические разработки, конференции, круглые
столы) и организационно-управленческая поддержка (изучение, обобщение и
распространение положительного опыта работы)[2].
Литература:
1. Куприна А.В. Роль
института кураторства в развитии профессиональных компетенций
студентов//Педагогика. Общество. Право. – 2012.-№4-116
с.
2. Куприна А.В. Роль
кураторства в формировании профессиональных качеств студентов//Вестник филиала
Тюменского государственного университета в г. Шадринске: Материалы II
международной научно-практической конференции «Стратегия развития экономики,
образования и права».- Курган: ООО «Типография Дамми», 2012. – 372 с.
3. Официальный сайт
федеральной службы государственной статистики www.gks.ru
4. Розенова М.
Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование
в России. – 2004. – № 11. – С. 169 – 170.
5. Старова Н.М. Сущность понятия «профессионально-компетентностная
культура» будущего специалиста // Вестник ЮурГУ. – 2009. – № 31. – С. 63 – 67.