Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Моршинин А.Р., д.п.н. Кузнецов В.В.

Оренбургский государственный университет, Оренбург

Организация исследовательской деятельности

будущих специалистов сестринского дела

Социально-экономические преобразования, обусловленные переходом к информационному обществу, когда изменения в способах организации, средствах и технологиях профессиональной деятельности происходят с нарастающим темпом, определяют и новые требования к научно-исследовательской подготовке специалистов сестринского дела.

Совершенствование сестринской практики не может осуществляться без научного анализа актуального состояния сестринской помощи, без квалифицированного определения как сильных, так и слабых сторон деятельности медсестер разных специализаций, работающих во всех учреждениях здравоохранения с различными категориями пациентов. В силу этого возрастает значимость научных исследований, проводимых специалистами сестринского дела, обладающими готовностью к исследовательской деятельности, приобретенной в процессе профессионального сестринского образования [12].

Включение студентов факультета высшего сестринского образования в научно-исследовательскую деятельность выступает действенным средством формирования компетентных и инициативных профессионалов, ориентированных на профессиональный рост и развитие технологий сестринской деятельности [2; 6; 12].

Изучение работ отечественных ученых – теоретиков в области методологии научного, в частности сестринского, исследования (Е.В. Бережновой, В.И. Загвязинского, Н.Н. Камыниной, В.В. Краевского, А.М. Новикова, Г.М. Перфильевой и др.) позволяет заключить, что профессионально-ориентированная исследовательская деятельность студентов факультета высшего сестринского образования представляет собой процесс поиска объективно или субъективно новых знаний и способов деятельности, направленных на решение учебных, этико-деонтологических, организационных, управленческих, педагогических или психологических проблем сестринского дела в процессе профессиональной подготовки, результатом которой является усвоение основ методологии и методики сестринских исследований, формирование комплекса компетенций организации и регуляции собственного исследования.

Научно-исследовательская деятельность эффективно способствует приобретению опыта выбора целевых и смысловых установок для действий и поступков, практики принятия решения, освоения необходимых знаний и работы с информацией, ведения дискуссии и выступления с докладом, проектирования и осуществления мыслительных процедур. Результативность научно-исследовательской деятельности будущих специалистов сестринского дела определяется системностью и последовательностью ее организации, наличием соответствующего научно-методического обеспечения, а также степенью готовности преподавательских кадров к руководству исследовательской деятельностью студентов факультетов высшего сестринского образования[14].

Одним из продуктивных вариантов совершенствования профессионально-образовательного процесса, на наш взгляд, является обогащение содержания сестринского образования знаниями и опытом в области подготовки и организации, форм и методов осуществления исследовательской деятельности, реализуемое посредством элективного курса «Организация и проведение исследований в сестринском деле». Целью курса является формирование теоретической и практической готовности будущего специалиста сестринского дела к осуществлению исследовательской деятельности в области сестринского дела. В ходе теоретических и семинарско-практических занятий студенты осваивают такие разделы, как «Методология исследовательской деятельности в области сестринского дела», «Сущность и логика сестринского исследования», «Инструментальная составляющая исследовательской деятельности в области сестринского дела». Изучение курса позволяет студенту получить целостное представление о науке и специфике научного познания, осознать единство и различие современной науки и практики, освоить логику, методологический аппарат сестринского исследования, теоретические и эмпирические методы научного познания, изучить виды и методы исследовательской работы специалиста сестринского дела. В процессе преподавания, реализуя дидактическую задачу повышения активности студентов, активно применяются такие методы и формы, как круглый стол, дебаты, групповые дискуссии, мозговой штурм, проблемные лекции и проблемные семинары. Успешное освоение элективного курса способствует подготовке студента к самостоятельному исследованию, которое реализуется в процессе выполнения выпускной квалификационной работы.

Выпускная квалификационная работа представляет собой один из основных видов самостоятельной исследовательской и методической работы студента под руководством преподавателя и должна являться законченной научно-практической разработкой на выбранную тему, написанную лично студентом под руководством научного руководителя, свидетельствующую об умении автора работать с литературой, обобщать и анализировать фактический материал, используя теоретические знания и практические навыки, полученные при освоении профессиональной образовательной программы, содержащую элементы научного исследования [11;13].

Опыт работы кафедры сестринского дела Оренбургской медицинской академии свидетельствует, что написание выпускной квалификационной работы эффективно способствует освоению студентами способов и приемов исследовательской деятельности, практики работы с профессиональной литературой и первоисточниками, подбора и первичной обработки фактического и цифрового материала, его анализа, оценки основных показателей сестринской деятельности, умения самостоятельно излагать свои мысли и делать выводы на основе собранной и обработанной информации применительно к конкретно разрабатываемой теме.

Существенное значение имеет правильное представление каждым студентом роли выпускной квалификационной работы в процессе усвоения теоретических знаний и формирования профессиональной компетентности. Не менее важным является выбор темы выпускной квалификационной работы с тем, чтобы данное исследование соответствовало как интересам студента, так и запросам и возможностям организации исследования конкретного лечебно-профилактического учреждения, выступающего базой студенческой исследовательской деятельности. Эффективным средством самоорганизации исследовательской деятельности студента служит составление совместно с научным руководителем подробной программы и плана предстоящего исследования. Основной этап предполагает выявление и систематизацию студентом первичного эмпирического материала в ходе научно-исследовательской практики на базе лечебно-профилактических учреждений города и области, а в дальнейшем анализ и осмысление полученных данных в соответствии с современными положениями философии сестринского дела и теоретическими моделями оказания сестринской помощи. Выполнение основного этапа выпускной квалификационной работы содействует развитию способности студента работать с литературой, применять методы психологической и педагогической диагностики, анализировать документы и статистические показатели, обобщать и систематизировать собранный материал. Заключительным этапом является защита выпускной квалификационной работы, на котором студент проявляет мастерство публичного выступления и приобретает опыт участия в научной дискуссии.

Приобщение студентов к изучению и анализу, поиску решения актуальных проблем сестринского дела, осуществляемое в процессе самостоятельного научного исследования в рамках выпускной квалификационной работы во многом определяет активное участие выпускника после получения диплома в изучении и разработке эффективных путей совершенствования сестринской деятельности.

Литература:

1. Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

2. Дударева В.И., Панюкова Т.А. Учебно-исследовательская работа студента: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 72 с.

3. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев. – М.: МГАУ, 2002 – 120 с.

4. Загвязинский В.И., Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов – Изд. 6-е доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 208 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 384 с.

6. Матушкин, H. НИРС как составляющая формирования компетенций специалиста / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2007. - № 5. - С. 3-7

7. Маркова, А. К. Психология профессионализма: Монография / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.

8. Миронов В.А. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. /В.А. Миронов, Э.Ю. Майкова – Тверь: Изд-во ТГТУ, 2004 – 100 с.

9. Мухина, С.А. Теоретические основы сестринского дела: учебное пособие / С.А. Мухина, И.И. Тарновская – М.: Родник, 1996. – 184 с.

10. Новиков А.М. Методология научного исследования: Монография / А.М. Новиков, Д.А. Новиков – М.: Либроком, – 2010. – 280 с.

11. Организация и защита выпускной квалификационной работы : метод. пособие / сост. М.А. Щуковская, Е.Ю. Старкова. – Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2013. – 42 c.

12. Организация и проведение исследований в области сестринского дела / Г.М. Перфильева, Н.Н. Камынина, Н.В. Туркина и др. – М.: Товарищество научных изданий КМК, 2007. – 163 с.

13. Организация научно-исследовательской деятельности студентов при формировании готовности к профессиональной мобильности : метод. пособие / сост. Н.А. Дегтярева, С.В. Нужнова – Троицк, 2010. – 50 с.

14. Павленко, Т.Н. Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров / Т.Н. Павленко – М.: Медицина, 2003 – 192 с.

15. Сахарчук, Е. Студент – исследователь / Е. Сахарчук // Высшее образование в России. - 2004. - №4. - С. 145-149.