Педагогічні науки/ 2.Проблеми підготовки спеціалістів

Савінкова І.Б.

ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»,

м. Слов’янськ, Україна

ДО ПИТАННЯ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПЕРСПЕКТИВНИХ НАПРЯМКІВ АКТИВІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Сучасний соціальний і економічний розвиток України потребує подальшої перебудови вищої школи і визначає серед інших такі напрямки, як розвиток активності, самостійності та творчих здібностей майбутніх фахівців і забезпечення держави кваліфікованими, ініціативними кадрами. Студенти часто відчувають невпевненість і стикаються з утрудненнями в ситуаціях, для розв'язання яких потрібен досвід творчої діяльності. Усе це є свідченням того, що майбутніх спеціалістів треба навчати творчого підходу до роботи ще тоді, коли вони перебувають на студентській лаві.

Проблема дослідження полягає у пошуку найбільш ефективних евристичних прийомів та методів особливо важливих для розвитку творчого мислення при викладанні економічних дисциплін. Поняття «евристика», «евристичний» обов'язково відзначають такі прояви матеріальної та практичної діяльності людини, які мають елементи відкриття нових знахідок, оригінальних рішень.

Моделювання професійних ситуацій забезпечує створення умов, в яких студенти одержують можливість самостійно аналізувати явища і соціальні процеси, які вони вивчають, усвідомлювати логічні зв'язки, послідовність дій, зіставляти вивчене з новим і використовувати все це для виконання практичних завдань, на семінарах та під час самостійної роботи. Особливо важливим для процесу розвитку узагальненого мислення є організація евристичного навчання. Аналізуючи психолого-педагогічну та методичну літературу з даної проблеми можна виділити такі основні фактори, що впливають на розвиток узагальненого мислення студентів і формування їхньої творчої особистості: індивідуалізація навчання, диференціація навчання, самостійність, оточення чи середовище, здатність до навчання та формування евристичної діяльності [2]. Саме у процесі вивчення економічних дисциплін навчання різноманітним евристичним прийомам формує евристичну діяльність і більш ефективно сприяє розвитку творчого мислення.

Аналіз проблемних педагогічних ситуацій на заняттях, активний пошук їх розв’язання сприяє набувати студентам умінь застосовувати методи пізнання для проникнення в суть соціальних явищ і процесів, оптимізує розвиток їхнього мислення, сприяє більш глибокому і свідомому засвоєнню знань [2]. Соціальні проблеми і ситуації орієнтують студентів на систематичне опрацювання наукової літератури, формують уміння творчо підходити до розв'язання життєвих проблем, допомагають долати типові дидактичні і виховні ускладнення. У процесі розв'язання соціальних проблем студенти часто відчувають, що їм бракує необхідних знань і вмінь, що є додатковим стимулом до опрацювання програмового матеріалу з економічних дисциплін. Під час розв'язання соціальних конфліктів, створення проблемних ситуацій на лекції, здійснюється емоційне сприйняття істотних характеристик професійної діяльності. При цьому стає можливим і обґрунтованим сприйняття і визнання достовірності інших положень, висновків, доведень, які відрізняються від власних. Усе це сприяє формуванню творчого мислення майбутніх спеціалістів. Викладачі економічних дисциплін повинні будувати заняття так, щоб на ньому студенти набували умінь створювати життєво-практичні ситуації, переформульовувати завдання, знаходити потрібну літературу, аналізувати і давати власну оцінку прочитаному, письмово оформляти свої думки, доводити правильність висунутих положень або відкидати непереконливі, відстоюючи власну думку, і робити висновки. Ефективними для цього виявилися евристичні бесіди та дискусії. Необхідно доручати студентам визначати коло завдань і знаходити такі шляхи розв'язання, що можуть зацікавити всіх.

Усе сказане дає змогу стверджувати, що зміна характеру навчальної роботи повинна здійснюватися через розвиток у студентів стійкого інтересу до науково-дослідної роботи, до творчої праці; формування у них творчих вмінь та навичок, удосконалювати вміння організації самостійного пошуку, метою якого є закріплення у майбутніх спеціалістів інтересу до науково-дослідної діяльності, сформованої під час навчальних занять.

Навчальна робота є важливим засобом формування у студентів установки на творчу самостійну діяльність. Вирішальну роль відіграють вузівські лекції, під час яких викладач має не тільки дати майбутнім спеціалістам систему наукових знань, а й забезпечити їх активну пізнавальну діяльність, сформувати потребу в самостійному творчому пошуку. Пов'язуючи навчальний матеріал із проблемами сучасної науки, в лекційному процесі необхідно широко застосовувати сучасні методики евристичного пошуку, використовуючи проблемні задачі професійної спрямованості [1].

Самостійна робота тісно пов’язана з навчальними заняттями та створює основу для науково-дослідної роботи студентів, яка відкриває великі можливості для розвитку творчих здібностей майбутніх спеціалістів. Щодо нашої проблеми, то її вирішення ми бачимо в установленні тісного зв'язку між навчальною, навчально-дослідною роботою та неперервною педагогічною практикою студентів [1]. Тому при викладанні економічних дисциплін треба як найбільше використовувати евристичні методи та прийоми навчання, для того щоб сформувати і розвинути у майбутнього спеціаліста абстрактне мислення, ініціативність, власний обґрунтований погляд, творчий підхід до своєї справи та інші бажані для сучасної людини якості.

Література:

1. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту: статті, нариси, інтерв’ю / В.П. Андрущенко. – К.: Знання України, 2004. – 562 с.

2. Лавриченко Н.М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси / Н.М. Лавриченко. – К.: ВІРА ІНСАЙТ, 2000. – 348 с.