Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.пед.н. Повшедная Ф.В., к.псих.н. Лебедева О.В.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (Мининский университет), Россия

Подготовка студента педагогического вуза к профессиональной рефлексивной деятельности

В современных социально-экономических условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль личности учителя как активного субъекта педагогического процесса, повышаются требования к его профессиональной деятельности, которая все больше определяется личностными ресурсами, способностью к самоопределению, креативностью, отношением к себе как к источнику своего личностного и профессионального роста. В связи с этим в подготовке учителя происходят значительные изменения: существенно обновляется содержание психолого-педагогического образования, вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты, в педагогическую практику внедряются инновационные технологии обучения и воспитания; педагогические институты преобразовываются в педуниверситеты и переходят на многоуровневую систему подготовки кадров; педагогические училища приобретают статус педагогических колледжей.

В психолого-педагогической науке в настоящее время широко используются такие понятия: «рефлексия», «рефлексивная деятельность», «педагогическая рефлексия». Проблеме осознания человеком своего «Я», своей уникальности, своей «самости» уделяется большое внимание в трудах таких известных отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, как Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.

Термин «рефлексия» в переводе с латинского означает «обращение назад»; это размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и законов.

Понятие «рефлексивная деятельность» В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, , Т.А. Колышева, М.К. Тутушкина, Г.А. Цукерман и другие исследователи рассматривают как умение педагога анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность; развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения; стремление к личностному росту и самовыражению, что в конечном итоге способствует становлению его профессиональной компетентности.

«Педагогическая рефлексия», по мнению А.К. Марковой, – это обращенность сознания на самого себя, учет представлений учителя о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика (3; с.19).

Педагогическая рефлексия, как показывает практика и личный опыт, помогает учителю посмотреть на себя со стороны и объективно оценить себя и свою педагогическую деятельность; проанализировать трудности, причины возможных неудач и принять оптимальное решение в сложных педагогических ситуациях. Особенно это важно в условиях перехода от предметно-дисциплинарной модели обучения к личностно-ориентированной, когда главной заботой учителя является развитие личности ребенка, его индивидуальности и самобытности, а главной задачей - умение понять его внутренний мир, помочь ему найти себя, свое «Я» и реализовать свои потенциальные возможности в учебно-воспитательном процессе школы и в жизни.

Не случайно еще Л.С. Выготский, подчеркивая ценность каждой отдельно взятой личности, писал, что «человек вообще» – это не более чем удобный методический прием, абстракция: «Стричь всех под одну гребенку – величайшее заблуждение педагогики,… основная ее предпосылка непременно требует индивидуализации: создания и точного определения индивидуальных целей воспитания для каждого ученика» (2; с.348).

В этих условиях актуальным становится вопрос о том, как научить будущего учителя быть готовым к современным «вызовам времени», к происходящим в обществе и в образовании изменениям, и каким образом уже на вузовском этапе обучения можно обеспечить формирование и развитие одной из важнейших составляющих педагогической деятельности - педагогической рефлексии.

Для того, чтобы успешно осуществлять рефлексивную деятельность в современной школе, у учителя должны быть развиты такие основные качества как самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценка, самопознание и саморазвитие. Вместе с тем, следует отметить, что целенаправленное развитие у студентов данных качеств – процесс длительный и осуществляется на всех этапах вузовского обучения как в содержании лекционных курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «История педагогики и образования», «Введение в общую психологию», «Общая психология», «История психологии», на практических занятиях при проведении дидактических игр, тренингов, а также с помощью разнообразных педагогических технологий и педагогических практик, которые позволяют включаться в простейшую рефлексивную деятельность уже на первом курсе обучения в вузе.

Учитывая особую значимость рефлексивной деятельности будущего учителя в его дальнейшем успешном профессиональном становлении, считаем, что «…в сложившихся условиях нужна новая концепция профессиональной подготовки будущего специалиста, которая будет способствовать развитию не только его профессиональной компетентности, но и формированию духовно-нравственной, инициативной, толерантной личности» [2; с.91].

Как показало исследования, концепция профессиональной подготовки будущего учителя на этапе вузовского обучения будет эффективной, если:

- образовательно-профессиональная среда вуза рассматривается как важнейшее педагогическое условие, обеспечивающее успешность продвижения будущего специалиста в профессии и самоутверждение в ней;

- содержание психолого-педагогических и методических дисциплин направлено не только на формирование у студента системы фундаментальных теоретических знаний, но и на воспитание духовно-нравственной, творческой, открытой ко всему новому личности;

- процесс формирования психологической готовности студента к практической деятельности является частью целостной целенаправленной системы профессиональной подготовки;

- воспитательно-образовательный процесс рассматривается как субъектно-личностное поэтапное вхождение будущего специалиста в профессию в контексте компетентностного подхода.

«Компетенция» сегодня является ключевым понятием не только в образовании, но и в общественной жизни, и в общественной практике. В исследовании мы опираемся на понимание профессиональной компетентности, выработанное в научной школе профессора В.А. Сластенина, когда профессиональная компетентность учителя рассматривается как «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» (4; с.40). Практическая значимость такого феномена как профессиональная компетентность, а более широко – профессиональная культура подтверждается многочисленными примерами, когда элементарная психолого-педагогическая безграмотность выступает главной причиной возникающих проблем, трудностей или конфликтов в социальном взаимодействии людей.

Таким образом, необходимость изменений в профессиональной подготовке будущего учителя связана с тем. Что современное педагогическое образование должно стать максимально содержательным и практико-ориентированным. Компетентностная модернизация содержания образования предполагает наличие новых составляющих личности выпускника высшей школы, таких как этическая норма, нравственное убеждение, эмоционально-ценностные ориентиры, экзистенциальный смысл, общеучебные, ключевые компетентности и другие личностные качества.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский.- М., 1996.

2. Лебедева О.В. Психологическое здоровье будущего учителя как необходимое условие развития профессиональной компетенции: монография / О.В. Лебедева.- Н.Новгород: НГПУ, 2012.- 102с.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова.- М., 1993.- 192с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М., 2000.- 512с.