К.пед.н. Солошич И.А.

Кременчугский национальный университет имени Михаила Остроградского

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

В современных условиях развития общества, научно-исследовательская деятельность (НИД) студентов является основой будущей профессиональной работы. В системе университетской подготовки традиционно сложилось, что руководство НИД осуществляется преподавателями, сотрудниками научных структурных подразделений, докторантами и аспирантами вузов. Научный руководитель знакомит студентов с методикой проведения исследования, оказывает организационную и моральную поддержку, является своеобразным наглядным примером в профессиональном развитии студента.

По мнению В.С. Мухиной, общение с научным руководителем позволяет усвоить его взгляды на мир, роль, характер и уровень научного исследования и то, что называется «научным вкусом» [1].

В работе Т.В. Марининой подчеркнуто, что научные достижения, оригинальные инновационные проекты реализуются, когда гармонично сочетается опыт старшего поколения с энтузиастом и нестандартными подходами к решению задач молодых [2].

Со стороны преподавателя необходимы внимание и поддержка, без которых студент, особенно на младших курсах, не захочет, не сможет заниматься НИД. Поэтому необходимым условием эффективности научного исследования будущего специалиста есть сформированные научно-исследовательские компетенции (НИК) преподавателя, который является руководителем научной работы студента.

Вопросы сущности и содержания педагогической компетентности, пути и средства ее формирования рассмотрены в работах В.А. Адольфа, Б.С. Гершунского, А.В. Хуторского и др., основам научной деятельности посвящены труды З.Ф. Эсарева, Н.М. Яковлева.

Вместе с тем анализ теоретических исследований и имеющегося практического опыта показал, что в настоящее время проблема формирования НИК педагога не получила должного освещения в научно-педагогической литературе.

Научно-исследовательские компетенции мы будем рассматривать исходя из понимания понятий «компетентность» и «компетенция».

Поскольку компетентность связана со способностью эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, то структурные компоненты НИК, как отмечает В.А. Сластенин, должны совпадать с компонентами исследовательской деятельности, а единство теоретических и практических исследовательских умений составляют модель исследовательской компетентности [3].

Обобщение отечественных и зарубежных исследований сущности компетентности [1-4] привело к такому пониманию этого термина: компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая ее способность осуществлять определенную профессиональную деятельность, решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта в соответствии с усвоенной системой ценностей.

Л.Г. Карпова отмечает, что педагогическая компетентность является личностным образованием, поскольку ее содержательное наполнение и качественный уровень зависят от развития педагогики и психологии, антропологии и культурологии, социальных и экономических факторов [4].

Cоставляющими педагогической компетентности есть: личностная ориентация; системное принятие педагогической реальности; владение педагогическими технологиями, инновационным опытом; умение обобщать и передавать свой опыт другим; креативность как способ бытия в профессии.

В структуре педагогической компетентности отсутствует научно-исследовательская компетенция, которая включает способность, умение эффективно организовать и управлять НИД студентов.

Ключевые НИК преподавателя – руководителя НИД студентов, отражают аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, содержательную и поведенческую составляющие.

В структуре НИК преподавателя выделяем следующие компоненты: мотивационно-ценностный (система мотивационно-ценностных и профессионально-значимых мотивов НИД, умение формулировать цели НИД в соответствии с гипотезой и задачами исследования); когнитивный (система профессиональных и междисциплинарных научных знаний и познавательных умений); деятельностный (совокупность способов и приемов НИД); рефлексивный (система деятельности по осознанию и оценки хода и результатов самостоятельной НИД, умение осознавать уровень собственной НИД, видеть причины недостатков в своей работе).

Основными показателями софрмированости у преподавателей вузов НИК, по нашему мнению, есть: наличие соответствующего научного уровня подготовки; постоянное самосовершенствование знаний, умений и навыков; совокупность умений выполнять исследовательские действия (степень развития мотивации, самостоятельности, инициативность, ответственности, активности).

Работая в вузе, преподаватель должен: осуществлять руководство НИД студентов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, используя современные педагогические технологии; участвовать в разработке учебных программ и планов НИД студентов, организовывать контроль над этой работой; готовить студентов к применению знаний на практике; формировать профессиональные знания и навыки; повышать свою профессиональную квалификацию; соблюдать права и свободы студентов.

Литература

1. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 19–31.

2. Маринина Т. В. О ходе реализации ФЦП «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 г.» / Т. В. Маринина // Физическое воспитание в вузах. – 2003. – № 3. – С. 6–8.

3. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

3. Карпова Л. Г. Деловая игра как условие развития компетенций и творческих способностей студента при реализации ФГОСов третьего поколения // VI Никулинские чтения. Сб. науч. статей. – Омск, Изд-во НОУ ВПО «ОмГА», 2012.