Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. ¹Новичкова Т.Ю., К.п.н. ²Ячинова С.Н.

¹Пензенский артиллерийский инженерный институт,

² Пензенский государственный университет архитектуры и строительства,

Россия

Особенности итогового повторения

Одна из основных целей модернизации образования в настоящее время состоит в повышении его качества. Важным условием ее достижения является фундаментализация образования, заключающаяся в овладении «базисными» знаниями, навыками и умениями. Первоначальные теоретические представления об основных понятиях темы студенты получают на лекционных занятиях. Преобразование теоретических знаний в способы деятельности происходит в результате включения обучаемого в деятельность по решению различных задач практического и прикладного характера. Насколько эффективно отработаны действия по введению основных понятий темы и работы с теоремами выясняется на итоговых занятиях. Поэтому огромное значение имеет итоговое повторение после изучения основных тем курса математики технического вуза. К числу основных тем относится тема «Введение в математический анализ». Повторение можно организовать несколькими путями:

1. Повторение основных методов вычисления пределов; решение задач алгоритмического характера; итоговая самостоятельная работа – диагностика уровня овладения действиями, соответствующих различным этапам введения понятий «предел числовой последовательности» и «предел функции в точке».

2. Повторение основных методов вычисления пределов; заслушивание докладов, содержащих знания неалгоритмического уровня; итоговая самостоятельная работа – диагностика овладения действиями алгоритмического и неалгоритмического уровня. Если занятие построить только на докладах, то получим семинарское занятие.

Выбор формы проведения занятия осуществляет преподаватель, ориентируясь на уровень подготовленности обучаемых. Вторую форму итогового повторения целесообразно выбирать в случае, когда большинство студентов принадлежат к следующим трем группам обучаемых:

1. Студенты воспринимают и воспроизводят главную идею сообщения, программный материал усвоен ими в полном объеме и грамотно излагается. Четко выделяют главное в предстоящей учебно-познавательной деятельности и в соответствии с этим ставят ее цель и последовательно раскрывают ее в задачах. У этих студентов присутствуют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной дисциплины и процессом ее изучения. Волевые усилия проявляют во всех видах учебно-познавательной деятельности; доводят любую учебную работу до конца.

2. Студенты усваивают и грамотно излагают программный материал, но могут допускать небольшие пробелы, не искажающие содержания. У них также присутствуют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной дисциплины. Однако при серьезных затруднениях в процессе решения задачи такие студенты отступают. Их интенсивность работы возрастает при приближении конца семестра.

3. Мотивационный компонент развит слабо . Однако волевые усилия проявляются в большинстве случаев: на занятиях по математике работают напряженно, часто проявляют стремление довести работу до конца, хотя способны выполнять частично продуктивную деятельность.

Таким образом, большинство студентов группы будут готовы к познавательной самостоятельности (1 и 2 выделенные группы), остальные же способны делать выводы (выделять главное) из услышанного (3-я группа).

При выполнении указанных выше условий целесообразно будет организовать итоговое повторение по теме «Введение в математический анализ» по второму пути: преподаватель за несколько недель до занятия выдает доклады наиболее успевающим студентам. В докладах содержатся теоретическая и практическая части. Последняя часть, включает в себя задачи неалгоритмического уровня овладения действиями различных этапов введения понятий «Предел числовой последовательности» и «Предел функции в точке». Перед занятием преподаватель консультирует обучаемых, которые делают доклады, дает указания, но решение задач осуществляется студентами самостоятельно. После каждого сообщения необходимо сделать выводы, выделить главное (указать новые способы вычисления пределов). Эту работу проводят студенты, не выступающие с докладами.

После проведения итогового занятия студенты должны знать: виды неопределенностей, основные способы вычисления пределов; уметь: вычислять пределы; иметь представление о нестандартных методах вычисления пределов. Актуальность данной темы заключается в том, что понятие предела – основное понятие математического анализа, с помощью которого вводятся понятия производной, определенного интеграла, кратного интеграла, которые в свою очередь используются в следующих темах: теория функций нескольких переменных, дифференциальные уравнения, ряды. Таким образом, понятие предела является основополагающим для всего курса математического анализа.

После показа актуальности темы преподаватель организует работу по повторению основных способов вычисления пределов. Задания подбираются таким образом, что они обобщают и систематизируют действия по раскрытию всех изученных видов неопределенностей. После повторения основных способов вычисления пределов заслушиваются доклады, содержащие задачи неалгоритмического уровня овладения действиями.

Таким образом, организуется работа не только по повторению основных способов вычисления пределов, но и решаются задачи неалгоритмического содержания, т.е. создаются условия для развития познавательной самостоятельности каждого студента группы. Проверка сформированности действий алгоритмического и неалгоритмического уровня осуществляется посредством самостоятельной работы по вариантам.

Практика показала, что использование заданий с пропусками, докладов с нестандартными задачами, способствует овладению большинством студентов знаниями не только алгоритмического уровня, но и неалгоритмического.