Педагогические науки

УДК 331

К.т.н. Шимаров А.И.

Самарский государственный технический университет, Россия

формированиЕ профессиональной компетентности бакалавров ДИСТАНЦИОННОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Рассматриваются вопросы формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению 050500 – «Технологическое образование» в процессе выполнения студентами дистанционной и заочной форм обучения самостоятельной учебной работы, связанной с разработкой электронных учебно-методических комплексов.

Ключевые слова: инновационные технологии, профессиональная компетентность, самостоятельная работа студентов, учебно-методический комплекс.

В последнее время в вузах России большое внимание уделяется реализации компетентностного подхода в образовании [1]. Отличием компетенций от традиционных квалификационных требований является то, что оценке подлежат не только усвоенные знания, но и способность находить им применение для решения профессиональных задач. Одной из таких задач для бакалавров по направлению 050500 – «Технологическое образование» является разработка учебно-методических материалов по техническим дисциплинам на основе современных информационных технологий. Однако реально в учебном процессе студенты получают лишь некоторые навыки выполнения указанной работы и только на третьем курсе при выполнении контрольной работы по дисциплине «Методика преподавания электротехнических дисциплин».

Переход на двухступенчатую систему образования требует изменений учебно-методической и организационной работы в системе подготовки бакалавров с целью обеспечить компетентностную направленность обучения. С учетом этого на кафедре «Теоретические основы и общая электротехника» (ТОЭ) Самарского государственного технического университета разработана программа обучения бакалавров по направлению 050500 – «Технологическое образование», основанная на вовлечении студентов в профессиональное самоопределение начиная с первого курса. В настоящее время она ориентирована на группу специальных дисциплин: «Технические средства обучения», «Информатика в образовании», «Электротехника и основы электроники», «Методика преподавания электротехнических дисциплин». Технология получила название: «Электронный учебно-методический комплекс» (э-УМК). В общем виде э-УМК это собрание работ, которые демонстрируют профессиональные компетентности студента – будущего преподавателя электротехнических дисциплин, его развитие и достижения в различных учебных дисциплинах с первого по четвертый курс. В комплекс входят структурированный, конспективно изложенный основной теоретический материал и дополнительный материал, включающий в себя лабораторный практикум, а также иллюстрации.

Рекомендуемая студентам структура э-УМК приведена на рис. 1.

Проектирование э-УМК – творческий процесс, в котором возможны включения дополнительных разделов и специализированных модулей. Студенты, получая экспертную оценку их работы от преподавателя, могут скорректировать свои действия, изменить структуру и содержание комплекса.

Отправной точкой в подготовке исходных материалов для э-УМК является регламентация их объема. Здесь используется следующий подход: э-УМК является дополнением к печатным учебным пособиям, а не является самостоятельным учебным средством.

Рис. 1. Структура учебного материала э-УМК

Должна быть выдержана и определенная структура комплекса. Главное требование, предъявляемое к э-УМК – модульность. Это обусловлено следующими причинами:

организационной – разбивка материала на блоки облегчает студенту его работу, позволяет регламентировать порядок взаимодействия с преподавателем;

функциональной – реализация гипертекстовых переходов при разработке э-УМК предполагает обособленность смысловых фрагментов учебного материала.

Очевидно, что пригодной для любой дисциплины структуры э-УМК не существует, но набор основных ее функциональных компонентов, рекомендуемых студентам, следующий (см. рис. 1): введение; основной учебный материал; дополнительный материал; справочная база. При этом основной материал должен быть представлен в максимально наглядной форме с использованием графиков, диаграмм и рисунков [2]. В качестве дополнительного материала могут выступать фотографии, фрагменты видеофильмов и др.

Подготовку материалов для э-УМК студенты проводят в часы, отведенные на самостоятельную работу, а их редактирование – во время консультаций, практических и лабораторных занятий, используя программы OpenOffice.org, Windows Movie Maker и др. Для сведéния подготовленных материалов в единый комплекс продукт студентам рекомендуется программный пакет HyperMethod. К основным его достоинствам, позволяющим создавать хорошего качества учебно-методические комплексы, относятся следующие: автоматическая расстановка динамических связей в документах по заданным правилам; наличие автоматизированных средств создания и поддержки структуры разрабатываемой информационной системы; наличие событийно-ориентированного языка HMScript для описания объектов управления и др. [4].

Уровень сформированных компетентностей оценивается по завершению каждого этапа выполнения работы – созданию одного из блоков комплекса. При этом были сформулированы и предъявлены студентам следующие критерии оценки их работы: наглядность представления материалов; структурированность; умение выделить в учебном курсе наиболее значимые разделы и др. При аттестации наибольшую оценку получают комплексы, имеющие разветвленную структуру с обратными связями, блоки тестирования, видеофрагменты.

По результатам эксперимента было проведено педагогическое исследование среди бакалавров по направлению «Технологическое образование». По мнению студентов, работа по созданию э-УМК способствует развитию их профессиональных компетенций и формированию критического отношения к учебной деятельности. Было отмечено, что создание э-УМК способствует развитию их мультимедиа и коммуникативных компетенций, развивает навыки решения возникающих в процессе работы проблем.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы: технология э-УМК способствует развитию умения анализировать и систематизировать теоретический материал; позволяет выявить уровень сформированных умений и навыков, обозначить пробелы в подготовке студента. В ходе анализа результатов эксперимента были получены данные об образовательных и личностных притязаниях будущих педагогов профессионального обучения, отмечено повышение их ответственности за образовательные результаты.

Результаты исследования имеют теоретическое и практическое значение для системы высшего образования ввиду возможности использования технологии э-УМК как эффективной системы развития профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Технологическое образование».

Литература:

1. Шимаров А.И. Инновационное методическое сопровождение образовательных программ / А.И. Шимаров, А.М. Лашманов  // Информационные технологии в образовательной деятельности вуза: сб. науч. тр. / Самарский гос. унт. – Самара, 2008. – С. 174-177.

2. Шимаров, А.И. Технология подготовки материалов для мультимедийных программ: учеб. пособие / А.И. Шимаров, М.Л. Костырев. – Самара: СамГТУ, 2006. – 54 с. – ISBN 5-7964-0797-Х.

3. Шимаров, А.И. Основы создания электронных учебников на базе HyperMethod: учеб. пособие / А.И. Шимаров. – Самара: СамГТУ, 2006. – 68 с.