Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Романенко Т.П.

Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь, Россия

Внедрение педагогических инноваций в общеобразовательные учреждения

В.С. Лазарев и Б.П. Мартиросян под инновационной деятельностью школы понимают целенаправленное введение новшеств (нововведений) в педагогическую системы с целью повышения качества образования. Субъектом инновационной деятельности при этом выступает педагогический коллектив или группа педагогов школы, занимающихся внедрением инноваций.

Условием осуществления инновационной деятельности является готовность субъекта к осмыслению, пониманию и на этой основе – к реализации данной деятельности.

Рассмотрим, с какими проблемами встречаются учителя при освоении инноваций.

Как показывает теория и практика существующий опыт классического обучения может быть только частично перенесен в новые условия, поскольку инновационный образовательный процесс существенно изменяет как деятельность учащихся, так и деятельность самого учителя.

Исследование, проведенное среди педагогов края, показало, что хотя инновационные изменения и стали заметным явлением в системе образования, но еще не приобрели массового характера. Об этом свидетельствует ответы учителей о том, как часто в образовательных учреждениях, где они работают, внедряют новшества: крайне редко (7%), иногда что-то меняется (46%), довольно часто (42%), затруднились ответить (5%).

В процессе освоения новых технологий требуется существенный профессиональный рост учителя. Однако, как показывает анализ литературы и результаты исследования, можно выделить противоречие между потребностью школы в учителях с инновационным подходом и недостаточной их подготовкой к исследовательской работе, к разработке творческих учебных заданий для учащихся, к работе с информацией на более высоком уровне обобщения.

К проблемам, возникающим в процессе освоения учителями нововведений, необходимо отнести и трудности, связанные с установкой определенной части на традиционный стиль деятельности, когда они опасаются выйти за рамки учебника и методических рекомендаций.

Отсутствие у ряда педагогов исследовательских навыков, недостаток методологической культуры, необходимой для перехода учителя в статус экспериментатора-исследователя, работающего в образовательном учреждении в режиме развития, является немаловажной проблемой.

Усилия со стороны руководства должны быть направлены на изменение профессионального мышления учителя, формирование его инновационного поведения.

В решении этих проблем огромная роль принадлежит профессиональному управлению, обеспечивающему получение спрогнозированных результатов в инновационной деятельности педагогов.

В большинстве своем осуществление преобразований в подсистемах, компонентах, элементах общеобразовательного учреждения, в самой управляющей системе в той или иной степени затрагивает всех участников образовательного процесса. И все же наиболее ответственная нагрузка в инновационных процессах ложится на руководителей школы. М.М. Поташник отмечал, что развивающаяся школа нуждается в становлении нового (по человеческим и профессиональным качествам, по стилю сознания и поведения) типа руководителя.

Как показали результаты нашего исследования, значительная часть руководителей и их заместителей (более 73%) готова к инновационным процессам в школе, но недостаточная практическая и теоретическая подготовка части руководителей не позволяет им правильно определить цель, воплотить ее в концепцию, программу или стратегию, чтобы успешно внедрять инновации и развивать свое образовательное учреждение.

Не всегда образовательное учреждение обладает необходимым инновационным потенциалом. Руководители оценивают по-разному инновационный потенциал своего образовательного учреждения: те из них, кто осуществляет инновационные преобразования (30%), отмечают творческие стремления членов педагогического коллектива и оценивают как высокий потенциал; 55% руководителей потенциал своего образовательного учреждения оценивают как средний.

Прогнозируя результаты инновационной деятельности для развития профессионализма педагогов, 70% руководителей отметили, что инновационная деятельность позволит педагогам повысить свою компетентность, поднимет на качественно новый уровень их профессионализм.

Большое значение в инновационной деятельности играет наличие мотивации в коллективах на обновление, на работу по-новому. Как высокий и средний оценивают его руководители образовательных учреждений, уже работающие в режиме развития, и средним – в коллективах, не занимающихся инновационной деятельностью. Но по степени готовности педагогов к ней только в трети образовательных учреждений отмечается высокий уровень. Необходимо отметить, что руководители часто не связывают свое занятие и педагогов инновациями с перерастанием их исследований в научные обобщения. Вместе с тем в последнее время наблюдается рост числа руководителей и педагогов образовательных учреждений, заинтересованных в оформлении исследований в научные диссертации и их защите.

Постоянное обсуждение хода инновационной деятельности позволит все время поддерживать творческий интерес. Например, формирование общих представлений о ближайших этапах инновационной деятельности может проходить в форме организационно-деятельностных игр. Можно использовать семинары по коллективному программированию деятельности, которые дают возможность каждому участвовать в программировании инновационной деятельности на предстоящий период. В этом случае продуктом являются программы деятельности экспериментальных площадок, отдельных педагогов.

Такие мероприятия имеют образовательную значимость, т.к. педагоги в этом случае осваивают методы программирования и проектирования собственной деятельности, способы работы с другими, совершенствуют коммуникативные умения и навыки.

Таким образом, возрастающая потребность в педагогической инновационной деятельности, внедрение новаций в образовательный процесс, в систему управления школой требует от руководителей, педагогических работников, как хорошей теоретической подготовки, так и высокой мотивации для успешного решения стоящих перед современной школой задач.

Литература:

Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. № 3. С. 17-25.