Сизова З. А., Федорченко В. И.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, Украина.

Самостоятельная работа студентов – взгляд изнутри

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов (СРС). Этой проблеме уделяется особое внимание, обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда применительно к дисциплинам разного профиля. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа. Усиление роли СРС – один из важных аспектов модернизации образования в Украине еще и из-за существенного сокращения аудиторных занятий и увеличение доли часов, отводимых учебными планами на самостоятельную работу, что позволяет повысить качество образовательного процесса именно за счет формирования учебных умений студентов в их внеаудиторной самостоятельной работе.

Но что думают сами студенты об этом виде учебной деятельности? В целях выяснения представлений студентов первого курса о том, что же такое самостоятельная работа был проведен выборочный опрос. Результаты показали, что понимание самостоятельной работы неоднозначно. Студенты понимают ее и как управляемую деятельность под контролем преподавателя, и как процесс обучения, и как средство обучения, усвоения знаний. Такой же спектр оценок данного понятия существует и в методической литературе. Рассмотрим это явление с точки зрения обоих равноправных участников процесса обучения – студента и преподавателя. Студент каждодневно осваивает данный вид деятельности, а преподаватели им в этом помогают. Для преподавателей СРС – это управляемый (ими же) процесс усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовской программы и приобретения учащимися соответствующих умений и навыков, которыми должен овладеть профессионал-специалист. Преподаватели руководят данным процессом, корректируют ошибки, учат самостоятельной аналитической и практической деятельности. Для студента же самостоятельная работа – это средство организации и выполнения познавательной деятельности, которая определяется целями обучения, и эти цели ставит перед студентами высшая школа.

Однако, большинство студентов испытывает трудности в нормировании, планировании и организации своей самостоятельной работы. Самостоятельная работа многих студентов отличается своей неэффективностью: несмотря на большие затраты времени, им не удается достичь высоких результатов в данном виде работы, что говорит об их неумении работать самостоятельно. Причем отсутствие данного умения на первом курсе чаще всего компенсируется определенным запасом школьных знаний, однако по мере усложнения усваиваемого материала и приобщения студентов к различным видам самостоятельной работы, требующим творческого поиска, это умение становится главным фактором, определяющим успешность учебной деятельности старшекурсников. Среди факторов, отрицательно влияющих на производительность СРС, отсутствие у значительной части студентов сформированных общих и специальных учебных умений. Это проявляется, прежде всего, в неумении студентов оптимально организовать свою самостоятельную работу, что выражается в привычке откладывать выполнение заданного объема на последний момент. Это неизбежно приводит к неравномерности нагрузок и отсутствию систематичности занятий. Кроме того, не всегда согласованы по времени сроки представления домашних заданий по различным дисциплинам, что так же приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Все эти факторы подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу. Довольно распространенным стало несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ, а так же списывание и шпаргалки на контрольных мероприятиях. Поэтому необходимо, чтобы с первого курса в вузе осуществлялась подготовка студентов к самостоятельному пополнению знаний и приобретению навыков и умений по избранной специальности, самоуправлению своим поведением.

Главный фактор активизации СРС – устойчивая мотивация, в основе которой подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Чтобы активизировать СРС необходимо показать полезность выполняемой работы (результаты работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации, войдут как разделы в его квалификационную работу), стимулировать участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач. Кроме этого следует активно использовать мотивирующие факторы контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты), поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

Однако совершенно неоспоримо, что обучение в высшем учебном заведении, превращение студента в квалифицированного специалиста (даже при овладении им навыками самостоятельной работы) невозможно без самообразования. Под самообразованием понимается внутренняя потребность студента к получению нового знания. Человек занимается самообразованием по собственной инициативе и достигает при этом многих целей: удовлетворение своих разносторонних интересов и потребностей, расширение профессионального, политического и культурного кругозора, решение задач самовоспитания и саморазвития, совершенствования личности.

Современный начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности, поскольку ему приходится решать часто меняющиеся задачи, носящие поисковый характер. Основой же для организации непрерывного самообразования в течение всей профессиональной деятельности после завершения обучения в вузе является СРС.

Литература

1. Актуальные проблемы самостоятельной деятельности студентов. Саратов: СПИ, 1987. – 215 с.

2. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России №1, 2000, с.114-115.

3. Портных В. О воспитании самостоятельности студентов // Высшее образование в России. – 2006. –№ 7. – С. 155–157.