К.э.н. Сарченко В.И., к.э.н Боровинский Д.В.,Категорская Т.П.

Сибирский федеральный университет, Россия

РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

Подготовка в вузах инженерного профиля специалистов строительных специальностей имеет свою специфику, которая не позволяет качественно сформировать в полном объеме профессиональную компетентность выпускника, так как строительство существенно отличается от других отраслей материального производства.

Строительство представляет собой отрасль производства, отличающуюся в своем существе, по принципам и условиям деятельности от других отраслей материального производства.

Отрасль строительства предопределяет процесс и развитие всех отраслей народного хозяйства и не имеет, поэтому единообразно выраженного продукта. Даже в пределах одного вида сооружаемых объектов нет полностью повторяющихся сооружений и поэтому каждый строительный объект в известной мере индивидуален, что вызывает необходимость применения различных механизмов, приспособлений, транспорта, изготовления широкой номенклатуры конструкций и изделий, технологий производства работ, подготовки рабочих кадров и инженерно-технических работников соответствующих профилей.

Кооперирование в строительстве осуществляется не только в сфере поставок, где предъявляются требования только указанных обязательств по поставкам, но и в сфере самого процесса производства, где методы, технология и сроки выполнения строительно-монтажных работ всеми участниками строительства непосредственно влияют на всю организацию строительных работ.

В этих условиях организация строительства требует координации совместной деятельности всех участников строительного производства, согласования последовательности, способов, применяемых технических средств и сроков при выполнении работ каждым соисполнителем.

Из анализа следует, что всю перечисленную совокупность используемых и взаимосвязанных между собой элементов системы строительного производства невозможно перенести в академические лабораторные аудитории вуза для глубокого масштабного осмысления студентами комплексного взаимодействия всех элементов этого производственного процесса.

Отсюда следует необходимость переноса непосредственно в производственную сферу процесса обучения студентов с целью получения ими профессиональных навыков комплексного решения всей совокупности задач и, таким образом формирования у них профессиональных компетенций.

В ФГОСТ ВПО третьего поколения заявлено, что результатом освоения основных образовательных программ являются компетенции [1]. В результате анализа структуры компетенций, заявленных в ГОСТ ВПО по направлению подготовки 270800 «Строительство» было выявлено, что компетенции делятся на два больших блока: общекультурные и профессиональные компетенции (рис.1).

Отсюда следует необходимость переноса непосредственно в производственную сферу процесса обучения студентов с целью получения ими профессиональных навыков комплексного решения всей совокупности задач и, таким образом формирования у них профессиональных компетенций.

Рисунок 1. – Структура компетенций, формируемых за весь цикл обучения.

Отсюда следует необходимость переноса непосредственно в производственную сферу процесса обучения студентов с целью получения ими профессиональных навыков комплексного решения всей совокупности задач и, таким образом формирования у них профессиональных компетенций.

Анализ практики, как сегмента образовательной программы профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля по направлению подготовки 270800 «Строительство» показал, что основная образовательная программа бакалавриата состоит из учебных циклов и разделов, таких как:

Б1 – гуманитарный, социальный и экономический цикл;

Б2 – математический, естественнонаучный и общетехнический цикл;

Б3 – профессиональный цикл;

и разделов:

Б4 – физическая культура;

Б5 – учебная и производственные практики;

Б6 – итоговая государственная аттестация.

Общая трудоемкость основной образовательной программы составляет 240 зачетных единиц, в пересчете на временной параметр – 8640 часов на весь период подготовки специалиста.

Производственная практика является структурным элементом ООП по направлению подготовки 27080 «Строительство», и входит в состав циклов и разделов образующих ее. На рис.2 представлена структура ООП.

Рисунок 2. – Структура основной образовательной программы бакалавриата

по направлению подготовки 270800 «Строительство»

В ходе анализа основной образовательной программы было выявлено, что раздел «Учебная и производственная практика» составляет 7,5% в общем объеме основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 270800 «Строительство».

Рисунок 3. – Структура компетенций, заявленных ФГОС ВПО по направлению подготовки 270800 «Строительство»

Проведенный нами анализ структуры компетенций заявленных в образовательном стандарте по данному направлению подготовки показал, что больший удельный вес занимают практические компетенции 64% , доля общекультурных компетенции почти в два раза меньше и составляет 36%.

В то же время наши исследования позволили нам выявить, что из общей доли всех практических компетенций, учебный цикл Б.5 - «Производственная практика», несмотря на то, что его временной интервал во всем учебном процессе занимает лишь 7,5% и формирует 21% практических компетенций. На наш взгляд это доказывает очень весомый вклад данного учебного цикла в практическую подготовку обучающегося. При этом уровень формирования этих 21% практических компетенции трудно переоценить, тем более, что он является основным востребованным качеством при трудоустройстве и в профессиональной деятельности специалиста.

Рисунок 3. - Удельный вес ПК, формируемых во время производственной практики, от общего числа ПК, формируемых за весь период обучения.

Анализ востребованности выпускников показал, что работодатели в первую очередь оценивают практическую подготовку кандидата на вакантную должность[2].

В учебном же процессе производственная практика является частью основной образовательной программы, которая непосредственно направлена на формирование профессиональных практических компетенций, следовательно, можно сделать вывод, что удельный вес в 7,5% для такого важного сегмента образовательного процесса явно недостаточен. Помимо этого качество организации производственных практик в вузе носит в большей степени формальный характер, чем и объясняется низкая эффективность данного процесса.

Согласно требованиям к структуре ООП бакалавриата раздел «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики.

Для повышения эффективности участников процесса производственной практики необходима разработка алгоритма их взаимного участия. Основным элементом, которого должен являться механизм их совместной оценки уровня сформированных профессионально-практических компетенций формирующихся у студентов в процессе прохождения ими производственной практики.

Список литературы:

1. ФГОС ВПО – 03 направление подготовки 270800 «Строительство»

2. Высшее профессиональное образование – Данные статистики// Вопросы образования.-2011. – №1.С172-191.