Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Куклина С. С.

Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

Содержание научно-исследовательской работы магистрантов

Переход высшего профессионального образования на многоуровневую систему подготовки кадров и внедрение в образовательный процесс новых Федеральных государственных образовательных стандартов предъявили к образовательным учреждениям такие требования, как самостоятельно разработать основные образовательные программы подготовки бакалавров и магистров, включающие учебный план и рабочие программы входящих в нее дисциплин [3]. Среди таковых в учебный план подготовки магистров по направлению 50100.68 – Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» входит научно-исследовательская работа магистрантов, итогом которой должны стать написание и защита выпускной магистерской квалификационной работы (магистерской диссертации).

В связи с этим перед нами встала задача определить содержание этой дисциплины, а затем создать рабочую программу [2]и разработать методические материалы для ее реализации в учебном процессе. Как известно, в настоящее время оценка результатов образования происходит по совокупности общекультурных и профессиональных компетенций, а также личностных характеристик, приобретенных выпускниками за время обучения в вузе. К первым относится и научно-исследовательская компетенция, как готовность и способность магистров самостоятельно и в составе творческого коллектива проводить научно-методические исследования в сфере лингводидактики и методики обучения иностранным языкам.

Для приобретения названной компетенции магистранты должны присвоить ту часть социального опыта (В. В. Краевский, И. А. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), которая позволит им стать активными, сознательными, умелыми, творческими и автономными субъектами научно-исследовательской деятельности в области иноязычного образования. Последнее накладывает отпечаток на содержание исследуемой части социального опыта (СО), придавая ей предметно направленный характер. Кроме того, эта часть СО не просто входит в более широкую психолого-педагогических сферу, но и базируется на ней.

Чтобы ответить на вопрос, из чего же должна состоять исследуемая часть СО, начнем со знаний, которыми необходимо овладеть магистрантам для осуществления научно-методических исследований в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам. Сюда входят знания методологических и теоретических основ лингводидактики в совокупности ведущих подходов и стратегий их реализации в разных моделях иноязычного образования. С ними тесно связаны знания, показывающие специфику применения теоретических и эмпирических методов исследования при решении эвристических и творческих задач в области иноязычного образования. Особую важность имеют знания об организации и проведении методического эксперимента, о критериях оценки его результатов, их интерпретации и обработке с помощью методов математической статистики.

Именно на приобретение перечисленных знаний направлен лекционный курс «Лингводидактика и методика обучения иностранным языкам», а также коллоквиумы и семинары как его компоненты. Данный курс тесно связан с научно-методическим семинаром, в центре внимания которого находится вторая составляющая СО, предназначенного для присвоения магистрантами. Она включает исследовательские навыки и умения, базирующиеся на указанной совокупности знаний и обеспечивающие научно-исследовательскую деятельность в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам.

Среди них выделим умения анализировать научно-методическую отечественную и зарубежную литературу по проблемам методики обучения иностранным языкам, обобщать и систематизировать полученную информацию; сравнивать предлагаемые подходы и стратегии их реализации, выявлять наиболее продуктивные, комбинировать их с учетом конкретной исследовательской задачи и находить адекватные приемы и средства обучения. Значительную роль играют умения формулировать аргументы и ослаблять контраргументы, делать выводы и заключения; оформлять статьи, тезисы докладов, выступления для участия в конференциях по проблемам лингводидактики. Экспериментальная работа в области методики обучения иностранным языкам требует умений планировать исследование, разрабатывать экспериментальные материалы, контрольно-оценочные средства, пользоваться приемами количественного и качественного анализа с привлечением методов математической статистики.

Присвоение описанной части предметно-направленного СО происходит с помощью интерактивных технологий, моделирующих реальные исследовательские ситуации. Среди таковых можно назвать технологию обучения в малых группах сотрудничества, мастерские письма, проектную и кейс технологии. Они не только создают условия для приобретения выделенных исследовательских навыков и умений, но позволяют овладевать опытом творческой деятельности в сфере иноязычного образования как третьего компонента исследуемой части СО.

Такая деятельность проходит в проблемных ситуациях значительного интеллектуального затруднения (И. А. Зимняя), где от магистрантов требуется применить полученные знания и приобретенные исследовательские навыки и умения в ходе решения творческих задач. В подобных ситуациях магистранты сравнивают их с уже имеющими место в предыдущем методическом опыте, пытаются найти нестандартные решения для проектирования нового содержания языкового образования, новых методик обучения иностранным языкам в разных типах учебных заведений. Аналогичные ситуации создаются и на зачете, где, выполняя роль одного из авторов учебника, члена редколлегии журнала или организационного комитета конференции, магистранты выполняют предложенные им задания, демонстрируя результаты овладения всеми составляющими изложенного предметно-направленного СО.

Качество ожидаемого результата в значительной части зависит от того, включен ли в содержание исследуемой части СО четвертый компонент, каковым является опыт эмоционально-ценностных отношений в научно-исследовательской деятельности в области иноязычного образования и к людям, с которыми они вместе ее осуществляют. Приобретение такого опыта может иметь место только в том случае, если на занятиях создаются условия для сотрудничества, а именно: его участники объединены общей целью и общей мотивацией, они точно знают, с помощью каких действий может быть получен итоговый продукт и умеют их выполнять совместно для достижения ожидаемого результата. Помочь им в этом могут четко сформулированные задания, памятки и руководства, содержащие рекомендации о том, как действовать рационально и правильно, а также критерии оценки [1].

Еще одним условием присвоения названной части СО является такая атмосфера занятия, когда магистранты ощущают ответственность за результат совместной работы, принимают во внимание мнения каждого ее участника, открыты для критики, готовы к оказанию помощи и поддержки. Все перечисленное присуще творческому коллективу, работать в котором предстоит выпускнику магистратуры.

Литература:

1. Куклина, С. С. Учебная деятельность по овладению иноязычным общением и ее организационные формы: монография. – Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2013. – 158 с.

2.Учебно-методический комплекс по научно-исследовательской работе магистранта. Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование. Профиль подготовки «Иностранный язык». – Киров: ВятГГУ, 2011. – 27 с.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. – URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm