Педагогические науки / Проблемы подготовки специалистов

Б.Н. Гузанов, А.С. Кривоногова

Российский государственный профессионально-педагогический университет, Россия

ОБУЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ В СТРУКТУРЕ
ОБЩЕИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

В последние годы в развитых индустриальных странах наблюдается весьма успешное техническое перевооружение производства на основе новейших разработок в области наукоемких технологий, что оказывает серьезное влияние на изменение роли инженера в высокотехнологической промышленности и обществе. Все это требует обновления методологии и содержания инженерного образования на основе реализации принципа целостности, который предполагает интеграцию производства и обучения в едином образовательном пространстве. Современному производству нужны инженерные кадры принципиально нового типа, обладающие трудовой и социальной мобильностью, способные решать конструкторские, технологические, эксплуатационные и управленческие задачи и имеющие глубокие профессиональные знания по ряду смежных профессий. Весьма важным можно считать способность будущих специалистов к саморазвитию и самоопределению и готовность к работе при разных формах организации производства.

Однако система профессиональной подготовки в настоящее время еще не в полной мере нацелена на формирование креативных специалистов, способных к инновационной деятельности и, более того, происходит серьезное снижение квалификации большинства сегодняшних выпускников-инженеров. Так, по мнению авторов [1], достигаемый уровень подготовки инженеров в России оценивается только удовлетворительно. В качестве одной из основных причин в организации инженерного образования считают недостаточную связь учебного процесса с задачами реального производства, слабое участие работодателей в этой деятельности.

На наш взгляд, одним из основных противоречий, сдерживающих развитие качественного профессионального образования, является различие представлений о целях, содержании и формах инженерной подготовки будущих специалистов у научно-педагогических кадров, осуществляющих инженерную подготовку, и работодателей, пользующихся результатами деятельности этих специалистов. Причина такого противоречия обусловлена тем, что работодатели желают принимать на работу качественно подготовленные инженерные кадры, не вкладывая в их образование собственные средства, слабо участвуя в организации их практической подготовки на предприятии.

Подобные обстоятельства оказывают весьма негативное влияние на динамику преобразований во всех видах экономической деятельности. В этих условиях одним из важнейших факторов развития новых технологий и обеспечения конкурентоспособной продукции становится подготовка инженерных работников, способных реализовать устойчивое развитие соответствующего приобретенной профессии производства, в том числе и в инновационной сфере на основе наукоемких технологий.

Очевидно, что обеспечить высокую профессиональную компетентность специалиста возможно в условиях тесной взаимосвязи разностороннего теоретического обучения и практикой в условиях промышленного производства. Данный аспект нашел отражение в стратегии подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций на период до 2020 года, утвержденной Министерством образования и науки РФ [2]. Согласно одному из основных принципов стратегии ведущая роль в подготовке квалифицированных кадров отводится государственно-частному партнерству. В соответствии с этим необходимо создавать территориальные образовательные кластеры, объединяющие организации реального сектора экономики и организации, осуществляющие образовательную деятельность по подготовке квалифицированных кадров.

Некоторые формы интеграции сферы образования и производства определены также новым законом «Об образовании в РФ». При подготовке специалистов инженерного профиля наиболее целесообразными формами можно считать сетевые формы взаимодействия вузов и предприятий (в том числе создание и реализация совместных образовательных программ, основанных на новых технологиях трансляции знаний и формирования практических навыков), внедрение практико-ориентированных программ высшего образования – прикладного бакалавриата. Таким образом, только в результате совместного взаимодействия возможно удовлетворить все возрастающие потребности современного производства в квалифицированных кадрах инженерного профиля, способных работать на высокотехнологичном оборудовании.

Решение проблемы дефицита квалифицированных рабочих кадров по направлениям машиностроительного производства видится нам в подготовке будущих специалистов инженерного профиля по нескольким смежным рабочим профессиям. Предприятия, использующие современную технику и технологии, нуждаются в технически подготовленных работниках, которые могут решать задачи физического и интеллектуального характера. В связи с этим на некоторые рабочие места требуются кадры средней и высокой квалификации, имеющие высшее профессиональное образование, которые, освоив рабочую профессию, смогут работать с технологическим оборудованием, в том числе на основе компьютерных технологий.

В контексте инженерного образования рабочую профессию следует рассматривать как ценность. В работе [3] показано, что рабочая профессия включает в себя три основные стороны – отношение к труду рабочего, жизненная необходимость и внутренняя сторона взаимосвязи личности и общества. Поэтому рабочая профессия в настоящее время имеет определенную значимость для любого человека (специалиста) с точки зрения полноценного всестороннего развития социально ответственной личности. Кроме того, рабочие профессии представляют собой определенную ценность как смысл, которая способна регулировать деятельность человека.

Идея соединения обучения с производительным трудом находит отражение во многих исследованиях, в частности П.Р. Атутов отмечает, что подобное соединение, как определяющее звено политехнического образования, способствует формированию всесторонне развитой личности, обладающей политехническими качествами [4]. В этом смысле обучение рабочей профессии будущего специалиста предполагает, что объектом усвоения являются не столько способы преобразования материалов, сколько способы получения, применения, трансформации научных знаний и информации в процессе создания того или иного продукта.

Функциональный анализ изменений в содержании и характере профессиональной деятельности специалиста инженерного профиля, имеющего дело с техникой, техническими объектами и технологическими процессами показывает необходимость в качественных изменениях в содержании профессионального образования, усиления его ориентации на потребности рынка труда. Так анализ федеральных государственных образовательных стандартов показывает, что ведущей деятельностью бакалавров по направлению подготовки «Металлургия, машиностроение и материалообработка» является производственно-технологическая. Реализация данного вида деятельности требует наличия не столько специальных знаний, умений и компетенций, сколько владение навыками рабочей профессии в части использования типовых методов контроля качества выпускаемой продукции; обслуживания технологического оборудования для реализации производственных процессов; наладки, настройки, регулирования технологического оборудования и программных средств.

Для профессионального становления и успешной деятельности на производстве будущего специалиста весьма большое значение имеет развитие интереса к технике, технических способностей и мышления. Все это становится возможным, если в структуре содержании профессионального образования интегрировать глубокую фундаментальную подготовку по техническим дисциплинам и практическое (производственное) обучение, что создаст условия формирования компетенций по рабочей профессии. В связи с этим актуальным становится разработка образовательных программ, учитывающих запросы работодателей, требования отрасли и содержащих совокупность технических и производственных задач и ситуаций, позволяющих в полной мере овладеть будущим выпускникам профессией инженерного профиля и стать грамотными специалистами.

В организации интегрированного обучения бакалавров можно выделить следующие этапы:

1) на 1-2 курсах осуществляется формирование системы базовых ключевых компетенций будущего инженера, освоение первоначальных умений и навыков по рабочей профессии в учебных мастерских;

2) на 2-3 курсах осуществляется формирование системы профессиональных компетенций в условиях теоретического обучения и квазипрофессиональной деятельности, прохождение производственной практики, закрепление навыков по рабочей профессии на предприятиях, получение квалификационных разрядов;

3) на 3-4 курсах осуществляется реализация профессиональных компетенций путем включения студентов в учебно-производственную деятельность, овладение смежными профессиями, освоение видов деятельности техников и инженерно-технических работников.

Существенное отличие подобной подготовки заключается в сочетании (интеграционной целостности) теоретической (технической, инженерной) и практической (производственной) подготовки на базе вуза и предприятий. Основой для изучения специальных дисциплин и формирования профессиональной компетентности будущего инженера можно считать знания и умения по рабочей профессии, полученные на младших курсах.

Качество подготовки подобного специалиста зависит от многих факторов, среди которых особое значение имеет материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса. Развитие технологий существенно опережает профессиональное образование, которое требует регулярного обновления не только содержания обучения (программ обучения), но и лабораторного оборудования. Виртуальное изучение студентами современной техники и технологий производства не может обеспечить требуемый уровень подготовки. Решение данной проблемы видится во взаимодействии образовательных учреждений и предприятий в условиях учебно-производственной деятельности студентов. Теоретическое обоснование возможности единства образовательного и учебно-производственного процесса представлены в работах А.П. Беляевой, М.А. Жиделева, М.И. Махмутова. По их убеждению, производственный процесс составляет сущностный компонент системы профессиональной подготовки.

Именно в процессе учебно-производственной деятельности происходит интеграция теоретического и практического (производственного) обучения, формирование опыта практической деятельности. При этом требуемый уровень теоретической подготовки определяется федеральными государственными образовательными стандартами, программами дисциплин и обеспечивается профессорско-преподавательским составом вуза. Уровень практической (производственной) подготовки устанавливается и обеспечивается совместно с работниками предприятий.

Данная форма освоения современного технического оснащения предприятий является наиболее целесообразной как с экономической точки зрения, так и с социальной. Экономический аспект связан с сокращением затрат на производственные практики и материально-техническое оснащение лабораторий и мастерских. Социальный аспект обуславливается созданием условий, обеспечивающих опережающую социализацию и профессионализацию будущих специалистов на предприятии. Участие студентов на всех стадиях технологического процесса создания продукции будет способствовать адекватной самооценке и определению своего профессионального места, позволит им стать полноценными участниками производственного процесса.

Таким образом, обучение студентов технических вузов по рабочей профессии в процессе учебно-производственной деятельности является основой становления профессиональных качеств личности будущего инженера. Создание условий для практического (производственного) обучения на базе предприятий позволит частично решить проблемы дефицита кадров по рабочим профессиям и усилит профессиональную мотивацию выпускников к деятельности на предприятиях машиностроительного комплекса.

Литература:

1. Похолков Ю.П., Рожкова С.В., Толкачева К.К. Уровень подготовки инженеров России. Оценка, проблемы и пути их решения // Проблемы управления в социальных системах, 2012. – №7(4). – С. 6-14.

2. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года. – М., 2013.

3. Скрипова Н.Е. Ценность рабочих профессий как социальная доминанта ориентации // Современные исследования социальных проблем: электронный научный журнал, 2012. – №8(16).

4. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика, 1999. – №2. – С. 17-20.