Педагогические  науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.м.н. Крючкова А.В., к.м.н. Полетаева И.А., к.м.н. Грошева Е.С.

Воронежская государственная медицинская академия им. Н. Н. Бурденко, Россия

Основные аспекты формирования мотивации к педагогической деятельности у выпускников медицинского ВУЗа

Профессиональное и личностное становление студента-медика, принятие им гуманистических ценностей врачевания и овладение в процессе высшего медицинского образования основами культуры врачебной деятельности и профессионального общения опираются на те же пласты культуры общества, которые отражены в педагогике.

Профессиональная мотивация - то, ради чего человек вкладывает свои профессиональные способности, осуществляет профессиональное мышление.

Значение для личности конкретной выбираемой профессии и профессионализации в целом определяется субъективной оценкой той роли, которую они призваны сыграть в ее индивидуальной жизни. Профессиональное развитие личности - это формирование у человека возможностей и мотивов, оптимально соответствующих требованиям деятельности, ее целям, содержанию и условиям реализации. Профессиональное развитие может начинаться только в том случае, если учебно-профессиональные требования будут выше актуальных возможностей субъекта, а его мотивационная сфера будет не обедняться, а обогащаться.

Мотивационная сфера профессиональной деятельности выполняет ряд функций: побуждающую, направляющую, регулирующую.

Педагогика одновременно и теоретическая и прикладная наука. В медицинском образовании она описывает и объясняет организацию педагогического процесса, выявляет его успешность или неуспешность, а также трудности, возникающие из-за отсутствия на клиническом этапе фундаментальных знаний, которым обучали на доклиническом этапе .

Проблема мотивации к педагогической деятельности у выпускников медицинских ВУЗов является одной из наиболее сложных и интересных, особенно в современных условиях. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора и мотивации педагогической деятельности. Если объединить выбравших преподавание в медицинском ВУЗе в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, то лишь немногим более половины начинающих преподавателей выбирают своё направление, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической предрасположенностью их личности.

Выбор педагогической деятельности в соответствии с тем или иным мотивом во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание то, что мотив - это не что иное, как предмет потребности, то для будущих преподавателей такими предметами могут быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, желание заслужить похвалу и т.п.

Подразделение мотивов на ведущие и ситуативные позволяет предполагать, что для выпускников их деятельность протекает как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. В ситуациях первого типа педагоги работают с увлечением, вдохновенно, а, следовательно, и продуктивно. Во втором случае - тягостно, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеют хороших результатов. Но сложная деятельность, какой является педагогическая, обычно вызывается несколькими мотивами, различающимися по силе, личной и социальной значимости. Полимотивированность педагогической деятельности – это явление обычное: преподаватель может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же время удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное поощрение и др.).

Выбор педагогической деятельности выпускником медицинского ВУЗа - начальный этап длительного процесса профессионального самоопределения. На любом отрезке этого пути возможен пересмотр позиции. Но даже и при этом условии сделанный выбор сам по себе становится важной вехой жизненного пути.

Наибольший вес имеют мотивы, связанные с осознанием высокой социальной миссии преподавателя. Мотивы, связанные с осмыслением профессии как общественного блага и социальной ценности, несомненно, оказывают влияние на стабильность выбора и последующее профессиональное самоопределение.

Интерес к человеку, формированию его личности, желание работать со студентами - непременные условия успешного развития педагогической деятельности. В то же время и стремление к саморазвитию также может служить воспитательным целям. Вместе с тем человек, первоначально ориентированный на «чистое общение», непременно почувствует, что общаться со студентами невозможно, если отсутствует предмет общения. Интерес к определенной стороне опыта, запечатленного в конкретном знании, может возникнуть уже в ходе профессионального самоутверждения

Нередко решение стать преподавателем с самого начала мотивационно не оправдано. Оно вызвано или случайным стечением обстоятельств, или ситуативными соображениями. Желание получить высшее образование и высокую квалификацию, накладываясь на незнание особенностей и специфики разных профессий, приводит к случайному, ситуативному выбору. Но ситуативный выбор не означает, что впоследствии не сформируется социально ценная мотивация. Вместе с тем, наличие высокой мотивации выбора не есть гарантия бесконфликтного пути профессионального становления.

Все мотивы выбора педагогической деятельности перечислить невозможно, но, как правило, за мотивацией выбора стоит социальный опыт личности. Особую роль в становлении социального опыта личности, на основе которого совершается выбор сферы деятельности, играет собственный опыт учения, переживание его успешности или неуспешности.

Кроме этого, в структуре профессионально развивающейся личности преподавателя выделяют мотивацию профессионального самосовершенствования, которая включает следующие компоненты: отношение к своей профессии; отношение к себе, как к профессионалу; отношение к самосовершенствованию в профессиональной сфере.

Мотивационный компонент представляет собой сложную, многоуровневую, развивающуюся систему иерархических отношений личности: от «интереса к профессии вообще» к потребностям, объединенным общим - «быть профессионалом», от потребностей - к мотивам развития и мотивационной сфере, которая составляет сущностную характеристику профессионализма преподавателя.

Подводя итог, можно сказать, что проблема мотивации к педагогической деятельности у выпускников медицинских ВУЗов действительно одна из наиболее сложных и неразрешенных. Есть много причин выбора того или иного рода деятельности, и причины эти зависят в первую очередь от самой личности. Можно сказать, что для начинающего преподавателя медицинского ВУЗа недостаточно обладать необходимыми знаниями и навыками их профессиональной деятельности, чтобы хорошо выполнять свои обязанности, что эта профессия требует специфических качеств личности. Из опыта известно: хорошее знание учебного предмета, методики его преподавания, старание совсем не дает гарантии, что данный преподаватель является хорошим педагогом. Его работа будет успешной только в том случае, если основные качества его личности соответствуют характеру профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Педагогика в медицине / Н.В. Кудрявая [и др.]. – М.: Академия, 2006. – 317с.

2. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1999.

4. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций / Б.А. Ясько. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 23-25 с.