Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
К.пед.н. Архангельская Ю.С.
Государственная классическая академия им. Маймонида,
Россия.
ИНТЕГРИРОВАННОЕ (МОДУЛЬНОЕ)
ОБУЧЕНИЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ.
Основной задачей
высшего образования на современном этапе развития общества
становится формирование специалиста,
готового к самообразованию и самосовершенствованию, способного
самостоятельно ориентироваться в потоке
научной информации, раскрывающих возможности в успешном решении разнообразных
профессиональных задач.
Исторически сложившаяся система
подготовки врачей не отвечает в полной
мере современному уровню развития медицинской науки и ее слияния с практикой,
что требует существенного
пересмотра традиционно сложившихся форм и методов обучения в медицинских вузах.
Основополагающей задачей в разработке нового содержания и структуры образовательного процесса является
реализация принципа развивающего обучения. В психолого-педагогических
исследованиях по данной проблеме убедительно доказано, что
принцип развивающего обучения
обеспечивает ориентацию образования на развитие личности
обучающихся, в первую очередь их
интеллектуальных способностей. Этот принцип предполагает формирование нового
способа организации учебной деятельности. «Организация познавательной и практической
деятельности с системным типом ориентировки
в обучении предполагает интеграцию
знаний и усвоение их как
целостной системы знаний об изучаемом объекте» (З. А. Решетова).
Анализ компонентов профессиональной
деятельности врача показывает, что эффективное решение практических клинических
проблем по профилактике, диагностике и лечению заболеваний определяется
содержанием ориентировочной основы деятельности
(ООД) специалиста. Нормативное теоретическое содержание ООД определяется
объективной логикой организации человеческого организма и его связей со средой
обитания, представленной сложным комплексом взаимозависимых природных и
антропогенных факторов. Содержание такой
ориентировки позволяет осуществлять продуктивный поиск правильного
решения профессиональных задач и выбора
эффективных способов их реализации. С этой точки зрения, человек
рассматривается как сложная открытая самоорганизующаяся система,
иерархическое системно-структурное строение обеспечивает её развитие,
поведение в норме и патологии.
Исходя из выше сказанного, мы
полагаем, что в процессе обучения необходимо уделять особое внимание раскрытию
системной организации целостного организма и его компонентов ( анатомо-физиологических
систем), изучать с позиции системного подхода механизмы функциональной
организации в ходе фило- и онтогенеза.
Однако исторически сложилось так,
что определенные аспекты взаимодействий в этой многофакторной
системе анализируются в учебном процессе целым рядом кафедральных
коллективов. Предметный принцип обучения приводит к формированию у будущих
специалистов эмпирического мышления, которое в большинстве случаев не отражает
системных закономерностей в деятельности живых организмов. Полученные знания
представляют собой мозаичную картину с разрывом внешних и внутренних связей и
отношений.
На наш взгляд, реальную
интеграцию знаний в логике рассмотрения феномена человека под разными
углами зрения можно осуществить,
используя модульную технологию обучения.
В Российском государственном медицинском университете
с 1990 года велась работа по изучению возможностей такой формы преподавания в медицинском вузе. Ее результаты с 1992 г. получили дальнейшее
развитие и были реализованы на базе, сотрудничающей с РГМУ, Государственной
классической академии им. Маймонида на медицинском факультете по специальности
«социальная медицина» (лечебное дело). В разработке модульного
обучения приняли участие опытные педагоги кафедр медико-биологического профиля,
работающих со студентами 1-го и 2-го курсов (биологии, физики, анатомии,
гистологии, физиологии, биохимии).
Модульная система обучения дает
возможность отказа от предметного принципа обучения и представляет знания об
объекте, который является предметом изучения различных конкретных наук, в их
многогранности, целостности и внутренней сопряженности. В качестве методологической основы такого обучения нами был выбран системный подход к
изучению объекта. Основные
положения системного анализа объекта выступили главным ориентиром как в
разработке структуры и содержания учебных программ, так и в организации учебной
деятельности по ее усвоению.
С
этой точки зрения предметом изучения выступает биологический объект как
система, а знания и методы исследования
конкретных дисциплин служат раскрытию
его многогранных системных свойств, организации, целостного поведения системы и
ее отдельных компонентов.
В процессе разработки модульного
интегрированного обучения были выделены
следующие педагогические и методологические принципы:
систематичность, биологизм,
интеграция знаний, достаточность и необходимость, актуальность, принцип деятельностного подхода к
обучению.
Инвариантная структура познавательной деятельности многоуровневая и
представлена шестью взаимосвязанными уровнями. Каждый уровень отражает этап
системного исследования объекта и соответствует определенным педагогическим
целям и задачам.
Уровень
целостных свойств системы и ее организации – выявление функций системы и ее строения, определение
морфофункциональных свойств системы и ее компонентов и связей
между ними, определяющих ее поведение.
Уровень
развития системы – выявление
параллелей в фило- и онтогенезе
системы, рассмотрение онтогенеза системы и ее составных элементов, предпосылок
к формированию аномалий и пороков развития и видов последних.
Уровень макроструктурной организации - выявление сложной структурной организации отдельного компонента
изучаемой системы, ее свойств, структурных элементов и их
морфофункциональных свойств, установление
структурных и функциональных связей между ними и системообразующих факторов.
Уровень микроскопической организации - изучение микроструктурных основ функционирования компонентов
(структура, организация составляющих тканей, внутритканевые и межтканевые
взаимодействия) изучаемой системы, механизмов их регуляции, источников развития
компонентов системы и их особенностей.
Уровень макромолекулярной организации – изучение физико-химических свойств
биологически важных молекул и соединений, их структуры, функции, изучение
физико-химической природы процессов транспорта и обмена веществ и установление
связи этих процессов с функционированием органов и тканей в норме и патологии.
Уровень поведения - изучение механизмов функционирования и
регуляции системы, и ее компонентов на основе биофизических и биохимических
процессов, протекающих в системе; изучение биофизических основ методов
регистрации параметров, отражающих функциональное состояние системы или ее
компонентов, модельное представление системы; исследование поведения системы
при действии различных внешних факторов; изучение и освоение конкретных методик
исследования, диагностики и лечения.
Модульная
учебная программа, включает в себя естественнонаучные
общетеоретические дисциплины первых
двух курсов (биологии, анатомии,
гистологии, физиологии, физики, биохимии) и представлены в виде 15-ти модулей продолжительностью от
3-х до 9-ти недель каждый. На первом курсе обучения учебная программа включает
следующие модули:
М-00 - «Вводный»; М-01- «Клетка»; М-02 - «Ткани»; М-03 –«Развивающийся
организм (онтогенез человека)»; М-04- «Метаболизм», М-05 - «Нервная система».
На
втором курсе обучения представлены последующие модули с интегрирующими
функциями: М-06-«Сердечнососудистая система»; М-07- «Система крови. Лимфа»;
М-08- «Эндокринная система»; М-09-«Дыхание»; М-10-«Опорно-двигательный
аппарат»; М-11 «Система пищеварения»; М-12-«Репродуктивная система»;
М-13-«Органы мочевыделения»; М-14 «Сенсорные системы».
Структура учебной программы по
каждому модулю формируется при выстраивании содержания знаний разных
дисциплин в логике анализа объекта на
разных уровнях его организации.
Учебный план
по каждому модулю включает в себя
лекции, практические и семинарские занятия, коллоквиумы,
самостоятельную работу
студентов под руководством преподавателя – САР (самостоятельная аудиторная работа).
Последняя форма
занятий введена нами с целью активизации познавательной
деятельности студентов в ходе самостоятельного
выполнения учебного задания с предоставлением им методических
разработок, лабораторного материала
и возможности
проконсультироваться с преподавателем при решении поставленных проблемных
задач. Общий объем учебных часов, доли
лекционного курса и практических занятий практически совпадают
с действующим государственным стандартом по
отдельным дисциплинам. Целый ряд практических занятий проводится
одновременно несколькими кафедрами. Например, кафедра медицинской и
биологической физики совместно с кафедрой гистологии проводит общее занятие по
электронной микроскопии, совместно с кафедрой физиологии проводит ряд лабораторных
занятий.
Построение содержания лекций осуществляется по следующей схеме:
постановка проблемы, аспекты которой раскрываются той или иной учебной дисциплиной; необходимые базовые знания;
совместный со студентами поиск правильного объяснения изучаемой проблемы.
В процессе обучения проводятся
промежуточные контрольные мероприятия в виде тестов или собеседования. После
прохождения модуля студенты сдают зачеты по всем дисциплинам, включенным в данный модуль, а затем -
экзамен. Экзамен проводится в письменной форме. В содержание экзаменационных
билетов включаются интегральные вопросы, ответы на которые требует от студентов
синтеза знаний соответствующих учебных
дисциплин по конкретному вопросу,
а также вопросы по отдельным дисциплинам. В последнее время введена
рейтинговая балльная система, которая позволяет хорошо успевающим студентам
получить оценку «отлично» за изучаемый модуль по совокупности набранных баллов.
Общая сумма баллов рассчитывается по оценкам предметных знаний, а также по
результатам решения проблемных задач интегрального характера. Последние могут
быть представлены студентами в виде защиты реферата или научного
сообщения.
Сравнительный анализ уровня усвоения знаний студентами при традиционном
обучении и модульном обучении
убедительно доказывает эффективность выбранного подхода. Анкетирование
студентов также подтверждает это. Студенты увидели преемственную
последовательность усваиваемых знаний,
их значение и роль в профессиональной подготовке. Многие из них успешно усвоили
общие принципы анализа объекта изучения как целостной системы. В дальнейшем
студенты, обучаясь уже на старших курсах, пытаются рассматривать клинические
проблемы и способы их решения с позиции системного анализа.
Библиографический список.
1.
Решетова З.А.
Психологические основы профессионального обучения. – М., 1986.
2.
Решетова З.А.
Формирование системного мышления в обучении. – М. 2002
3.
Куликов В.В., Архангельская Ю.С.,
Интегрированная модульная программа ( сердечнососудистая система) –
М.,1995
4.
Костюков Н.Н. Некоторые вопросы совершенствования подготовки
врачей в современных условиях. - М.,2009
5.
Архангельская Ю.С., Козырь Л.А
Курс физики в модульной системе обучения студентов- медиков. – М.Вестник
РУДН, серия « Вопросы образования:
языки и специальность» № 3,.
2009 c.74-79
6. Модульная интегрированная программа (фундаментальный курс) Под научной редакцией академика, профессора Ириной-Коган В.Р. – М.: Человек, 2011.-176с.