Международная научно-практическая конференция. Педагогические науки 2.Проблемы подготовки специалистов

Змиевской В.В.

Колледж Луганской государственной академии культуры и искусств

Проблемное обучение в как способ активизации мышления учащихся

Известные педагоги прошлого искали пути преобразования учебного процесса в процесс развития умственных способностей учащихся (Я.А.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.А.Дистервег, К.Д.Ушинский и другие).

Идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике. Концепция проблемного обучения в зарубежной педагогике развивалась под влиянием Дж. Дьюи, который отвергает традиционное обучение и противопоставляет ему активную самостоятельную деятельность учащихся по решению проблем.

В основе концепции американского психолога Дж. Брунера лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний. Особое внимание автор уделяет таким вопросам, как

- значение структуры знаний в организации обучения;

- готовность ученика учиться как фактор учения;

- интуитивное мышление как основа развития умственной деятельности;

- мотивация учения в современном обществе [ 2, с.133].

В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются в 50-х годах XX века. Так, М.А.Данилов и В.П.Есипов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

- вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

- эпизодически знакомить учащихся с методами науки;

- развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий [2, c.133].

Поднимается вопрос о принципах организации проблемного обучения. Так, применение исследовательского принципа способствует овладению учащимися методом науки, развивает самостоятельное мышление. Важнейшим принципом проблемного изложения учебного материала является сообщение знаний в их движении и развитии.

В развитии теории проблемного обучения существенное значение имело положение о роли проблемной ситуации в мышлении и обучении (А.М.Матюшкин). В разработку теории проблемного обучения внесли вклад М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, И.А.Ильницкая и другие.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых видов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности: процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций [2, с. 135].

Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация, с помощью которой активизируется мышление, пробуждается познавательная потребность учащихся.

Согласно концепции М.И.Махмутова, проблемные ситуации для развития у учащихся навыков мышления могут быть смоделированы через:

- столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

- организацию практической работы;

- предъявление учащимся жизненных явлений, противоречащих прежним житейским представлениям об этих явлениях;

- формулирование гипотез;

- побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению имеющихся у них знаний;

- побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов;

- исследовательские задания [1, 92-102].

Применительно к задачам музыкального обучения Петрушин В.И. сформулировал проблемные ситуации следующим образом.

Для развития навыков мышления в процессе восприятия музыки рекомендуется:

- выявить в произведении главное интонационное зерно;

- определить на слух стилевое направление музыкального произведения;

- найти фрагмент музыки определенного композитора в ряду других;

- выявить особенности исполнительского стиля при интерпретации разными музыкантами одного и того же произведения;

- определить на слух гармонические последовательности;

- подобрать к музыкальному сочинению произведения литературы и живописи в соответствии с его образным строем.

Для развития навыков мышления в процессе исполнительства следует:

- сравнить исполнительские планы музыкальных произведений в их различных редакциях;

- найти в музыкальном произведении ведущие интонации и опорные пункты, по которым развивается музыкальная мысль;

- составить несколько исполнительских планов одного и того же музыкального произведения;

- исполнить произведение с различной воображаемой оркестровкой [3, с.207].

Таким образом, проблемная ситуация в педагогике (в отличие от психологии) рассматривается не как состояние интеллектуального напряжения, связанного с мысленным преодолением возникших препятствий, а как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Неожиданное затруднение стимулирует умственный поиск. Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы, ее формированием и решением.

Литература

1.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе /М.И.Махмутов. – М., 1977.

2.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. В.С.Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004. – 336с.

3.Петрушин В.И. Музыкальная психология /В.И.Петрушин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384с.