к.п.н. Курин А.Ю., к.п.н. Позднякова Н.В.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Принципы формирования

компьютерной компетентности социального работника

в вузе: введение в проблему

Проблема  формирования компьютерной компетентности  социального работника в вузе на современном этапе развития  российского общества является особенно актуальной.  С одной стороны, нарастающие темпы информатизации  общества диктуют необходимость все более широкого применения информационно-компьютерных технологий в самых разнообразных сферах человеческой деятельности, с другой, требуют соответствующей подготовки специалистов, в том числе занятых в системе социальной защиты населения.

Обоснуем выбор принципов формирования компьютерной компетентности социального работника в вузе, опираясь на содержание ключевого понятия исследования.

Компьютерная компетентность  социального работника определяется нами как  неотъемлемая составляющая его профессиональной компетентности, представляющая собой интегральное личностное качество, проявляющееся в ценностном отношении к компьютерным технологиям как способу и средству совершенствования технологического оснащения профессиональной деятельности и собственного становления и развития как будущего специалиста; осознанном интересе к компьютерным технологиям и сформированных мотивах непрерывного овладения ими для решения учебных, исследовательских и профессиональных задач; устойчивых знаниях в области информационных технологий, представлений об их роли и месте в совершенствовании технологий социальной работы; умениях и навыках их уместного использования при решении профессиональных задач в этических границах профессии.

С учетом проведенного анализа, нами отобрана следующая система дидактических принципов формирования компьютерной компетентности социального работника: системности и целостности, интерактивности, научности, соответствия целям и задачам вузовской подготовки, гуманизма, межпредметной интеграции.

Принцип системности и целостности вытекает из закономерности педагогического процесса, задающей системность, взаимосвязанность и взаимообусловленность всех его компонентов. В контексте нашего исследования реализация этого принципа предполагает, что включение средств дистанционного обучения отражается на остальных блоках дидактической системы, в том числе, субъектах образовательного процесса и образовательной среде.

Принцип интерактивности тесно связан с фундаментальными характеристиками обучения – взаимодействием и взаимовлиянием субъектов образовательного процесса. Развитие новых средств обучения на базе современных информационных технологий и применение их на междисциплинарном уровне, раскрывает содержание принципа интерактивности через новые формы и методы учебной деятельности.

Принцип научности, раскрывающий неразрывную связь развития социальной сферы и процесса ее отображения в научных концепциях и теориях. Данный принцип обосновывает наукоемкость учебных дисциплин, устанавливая связи с основными направлениями социально-экономического развития общества. На основании этого принципа при усвоении студентами - будущими социальными работниками профессиональной информации происходит установление связей с научной прогностикой и систематическая переоценка научных накоплений, так как высшая квалификация специалиста определяется знанием того, как происходило развитие науки в прошлом, каковы ее характерные особенности в настоящем.

Принцип научности требует формирования содержания компьютерной компетентности в аспекте обучения по направлению «социальная работа» на основе нового научного знания о сущности, роли и месте компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Принцип соответствия целям и задачам вузовской подготовки специалиста в области социальной работы – уровень компьютерной компетентности должен соответствовать уровню подготовленности студента, а также уровню необходимости общества в специалистах социальной работы, подготовленными в области компьютерных технологий. По мнению В.В.Краевского, именно из этого принципа вытекает необходимость предусматривать в составе содержания кроме традиционно выделяемых элементов – знаний, умений и навыков – также и такие, которые в соответствии с гуманистической и личностной ориентацией образования отражают опыт творческой деятельности и личностного отношения к общечеловеческим ценностям [2].

Принцип гуманизма заключается в обращенности образовательного процесса к человеку, создании и предоставлении максимально благоприятных условий для освоения избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких нравственных, интеллектуальных качеств, что крайне важно для будущего специалиста социальной сферы.

Принцип  межпредметной  интеграции  предполагает, что в содержании учебных  дисциплин  должны найти отражение те диалектические взаимосвязи, которые действуют в природе и познаются современными науками. Межпредметная интеграция выступает как эквивалент межнаучной, и ее методологической основой является процесс интеграции и дифференциации научного знания.

Реализация принципа межпредметной интеграции, в процессе форми­рования компьютерной компетентности будущих социальных работников, отразилась в системе знаний, которая качественно преобразуется под влия­нием межпредметной интеграции; в системе умений, которые приобретают специфику в учебно-познавательной деятельности, реализующей межпред­метные связи; в системе отношений, формируемых учебным познанием, а также в процессе синтеза знаний из разных предметов. Таким образом, воз­никает необходимость согласованного изучения теорий, законов, понятий, общих для информатики и предметов профильного направления, общенауч­ных методологических принципов и методов научного познания, формиро­вание общеучебных приемов мышления.

Литература

1.       Дьячек, Т.П. Диагностические методы в социальной работе / Т.П. Дьячек, Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. 66 с.

2.       Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. 256 с.

3.       Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1946. 713 с.