Педагогические науки /Проблемы подготовки специалистов

Хом’як О.А.

Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем’янчука (м. Рівне)

Загальнодидактичні умови та принципи виховання естетичної культури особистості

Нині в Україні потребує вирішення проблема естетичної культури особистості, гармонійно розвиненої, з високим національним, культурним потенціалом, почуттям прекрасного, усталеним естетичним смаком. У зв’язку з цим, особливого значення набуває естетичне виховання, оскільки є невід’ємною складовою частиною цілісної системи виховання, яке покликане сприяти духовному розвитку особистості, впливати на формування її естетичного ставлення до дійсності, активізацію творчої діяльності.

Різні аспекти означеної проблеми стали предметом наукових досліджень І.Беха, О.Бурова, Л.Виготського, О.Дивненко, І.Донецької, М.Кагана, Н.Калашник, М.Киященко, О.Кривцуна, О.Ларміна, Н.Лейзерова, Б.Ліхачова, А.Молчанова, В. Разумного, С.Рубінштейна, В.Скатерщикова, В. Шестакова та ін.

Значний інтерес для нашого дослідження становлять наукові праці в яких глибоко висвітлювалися різні проблеми вищої педагогічної освіти (Б.Ананьєв, І.Бех, Г.Балл, Л.Виготський, В.Галузинський, Н.Дем’яненко, М.Євтух, Т.Завгородня, Т.Левченко, В.Луговий, Ю.Пелех, О.Плахотнік, В.Майборода, М.Ярмаченко та ін.), шляхи вдосконалення навчального процесу у вищій школі (З.Гіптерс, Ю.Гришко, В.Загвязинський, О.Картавих, Д.Мацько та ін.), формування у студентів професійної готовності до педагогічної діяльності (В.Кан-Калик, Н.Кузьміна, В.Сластьоніна, Н.Тализіна, Н.Тарасенко та ін.), зокрема естетичної культури вчителя (В.Веселовський, Л.Дем’янчук, О.Олексюк, О.Рудницька, та ін.).

З відродженням національної культури, процесів демократизації суспільства активізується пошук науковцями нових, більш ефективних шляхів виховання естетичної культури особистості. Означену проблему відображено в дисертаційних дослідженнях О.Іванової, І.Єненко, І.Корольової, І.Сідорової та ін. Сучасні вітчизняні науковці С.Барило, Л.Гончаренко, Н.Зацепіна, Б.Івасів, Л.Калініна, О.Коробко, Н.Мамчур, Г.Падалка, І.Пацалюк, В.Радкіна, В.Стрілько, та ін., у дисертаційних дослідженнях, досить ґрунтовно описують процес формування естетичних смаків.

Естетична культура, як здатність особистості до повноцінного сприймання, чіткого розуміння прекрасного у мистецтві і довкіллі, прагнення будувати своє життя за законами краси, містить у собі багато компонентів: естетичні почуття, естетичні потреби, естетичні смаки, художні уміння, здібності. Естетична культура є метою естетичного виховання і формується в його процесі.

Унікальність кожної особистості полягає у її своєрідності та неповторності. Досягається вона шляхом формування особистості комплексом духовних орієнтацій та культурних цінностей. Так виглядає процес формування кожної людини, в якому естетичний смак є важливим компонентом структури особистості, інструментом формування цієї унікальності, способом її об'єктивації, суспільним самоствердженням.

Завдання щодо підготовки фахівців педагогічного профілю освіченими, свідомими, духовно багатими та естетично культурними ставлять перед собою сучасні вищі навчальні педагогічні заклади. Між тим, успішне вирішення будь-яких педагогічних завдань, залежить, насамперед, від створення відповідних позитивних умов. Розуміючи поняття ˮумовиˮ, як обставини від якої щось залежить, вважаємо, що визначення педагогічних умов виховання естетичних смаків у студентів педагогічних університетів для виховного процесу сучасної вищої школи має особливе актуальне значення, оскільки сьогодення вимагає нового педагогічного і культурологічного осмислення, інтеграції всебічних впливів на особистість кожного студента. Естетична культура майбутнього педагога полягає у педагогічний майстерності, вмінні простежувати взаємозалежність смаків з іншими сутнісними ознаками естетичного виховання, формами і засобами культурно-масової роботи.

У результаті вивчення теорії і практики естетичної роботи з молоддю, було визначено ряд педагогічних умов за яких процес виховання естетичних смаків у студентів педагогічних університетів засобами культурно-масової роботи буде відбуватися ефективно. До них віднесено:

1. Врахування послідовності, наступності та індивідуального підходу у культурно-масовій роботі зі студентами педагогічних університетів.

2. Модернізація змісту, форм та методів виховання естетичних смаків у молоді засобами культурно-масової роботи вищої школи.

3. Формування позитивної мотивації до реалізації завдань культурно-масової роботи, як засобів виховання естетичних смаків молоді.

4. Зорієнтованість культурно-масової роботи на естетично спрямовану діяльність у поєднанні з оригінальною творчістю студентів.

У нашій роботі ми досліджуємо процес виховання естетичної культури особистості, зокрема естетичних смаків молодих людей – студентів. І, хоча процес становлення особистості є тривалим, та остаточно не завершується ніколи, вважаємо вищезгаданий віковий етап людини найоптимальнішим для формування основних соціальних характеристик особистості, в тому числі естетичного смаку.

Ми переконані, для побудови процесу виховання естетичних смаків в майбутніх учителів на науковій основі потрібне комплексне використання основних принципів системи естетичного виховання у вищому навчальному закладі.

Розглядаючи принципи, як основні вимоги до діяльності педагога, вихідні положення, якими він керується у побудові виховного процесу, визначаємо перелік тих, за якими відбувається виховання естетичної культури особистості, а саме:

1. Принцип гуманізму.

2. Принцип культуродоцільності.

3. Принцип цілісності й неперервності.

4. Принцип терпимості.

5. Принцип інтернаціоналізму.

6. Принцип цінності культур.

7. Принцип особистої активності.

8. Принцип самовдосконалення.

9. Принцип самореалізації в творчості.

Вищезгадані принципи застосовуються не ізольовано, не почергово, а одночасно, комплексно. З поміж усіх ми не можемо виділити ні головних, ні другорядних, усі вони рівнозначні. Їх реалізація дає змогу підвищити рівень вихованості естетичної культури особистості, естетичних смаків студентів, включити майбутніх учителів до інтенсивного естетичного життя, сприяє формуванню в них естетичних ідеалів і творчих здібностей.

Таким чином, розгляд сучасних тенденцій професійної освіти та виховання, дозволив нам прийти до висновку, що зазначені вище педагогічні умови і принципи сприятимуть формуванню усіх компонентів вихованості естетичної культури особистості.