Секция№1

А.К.Айтпаева (Казахстан, Алматы)

кандидат педагогических наук, доцент

Профессиональная культура педагога высшей школы

Реформирование высшего профессионального образования в последнее время является объектом пристального внимания практически всех социальных наук. Это связано, в первую очередь, с тем, что основной целью высшего образования является не только качественная подготовка специалиста – профессионала, но и обеспечение возможностей для его постоянного саморазвития на основе требований современного научно-технического прогресса. С вступлением Республики Казахстан в Болонский процесс происходит переосмысление общественной ценности и определение качества деятельности такой социально профессиональной группы как педагоги высшей школы.

Высшее профессиональное образование имело огромное значение для общества, начиная с середины XVIII века. Преподаватели вузов - не только субъекты профессиональной деятельности по подготовке высококвалифицированных специалистов, но и активные участники происходящих в стране политических, социокультурных процессов и перемен. При этом фактором, непосредственно влияющим на формирование ценностей, выработку ориентиров, принципов поведения и деятельности педагогов высшей школы, выступает их профессиональная культура.

В современном казахстанском обществе, впервые за всю историю развития высшего образования, сложилась парадоксальная ситуация: при всей его необходимости наблюдается снижение престижа профессии преподавателя вуза, в частности, обусловленное изменениями в содержании ценностей образования в целом, недостаточным уровнем профессиональной подготовки и крайне низким уровнем материального благосостояния педагогов высшей школы. Несоответствие требованиям научно-технического и социального развития, организации финансово-хозяйственной деятельности и трудовых отношений в сфере образования повлекло за собой негативные последствия в сфере кадрового обеспечения высшего профессионального образования, среди которых: снижение профессиональной мотивации педагогов, утрата традиционных ценностных, мировоззренческих, нормативных оснований педагогической деятельности, включение педагогов в дополнительную занятость в ущерб основной преподавательской работе и, как следствие, - снижение качества обучения студентов. Таким образом, сегодняшняя ситуация в исследуемой сфере образования актуализирует проблему изучения и оценки состояния профессиональной культуры педагогов высшей школы.

Реализация приоритетного национального проекта «Образование» направлена, прежде всего, на создание условий для системной модернизации и повышения качества образования. Реформы высшего профессионального образования предъявляют к педагогу новые требования, соответствующие современным требованиям к педагогической деятельности. Проблема заключается в том, что по своей природе профессиональная культура педагогов не может изменяться столь же динамично, как другие подсистемы культуры. Все это порождает противоречия в самой культуре педагогов высшей школы. Следовательно, актуальность исследования также связана и с потребностью изучения этих противоречий и способов их разрешения.

Изучение профессиональной культуры педагогов высшей школы важно с социологической точки зрения. В работах российских ученых рассматриваются профессиональная культура в целом как социальный феномен, профессиональная культура представителей различных социально-профессиональных групп, при этом используются различные теоретико-методологические подходы. Однако работ, посвященных социологическому изучению профессиональной культуры педагогов высшей школы, явно недостаточно. Следовательно, данная проблема требует дальнейшей теоретической разработки и проведения эмпирических исследований.Анализ состояния профессиональной культуры педагогов высшей школы, выявление факторов и противоречий, влияющих на ее формирование, имеет практическое значение для разработки механизмов и программ ее приведения в соответствие с требованиями постоянно ускоряющихся изменений в науке, технике, производстве.Любое исследование культуры невозможно без определения ее сущности. Различные подходы к анализу культуры представлены в работах А.И. Арнольдова, Э.А. Баллера, Ю.Р. Вишневского, В.Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, Н.С. Злобина, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, А.В. Меренкова, П.А. Сорокина, В.Т. Шапко и др. Важным элементом теоретического анализа, является рассмотрение профессиональной культуры в соотношении с общей культурой и культурой труда. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры определяется тем, что профессиональная культура выступает как особый вид, подсистема культуры. Стержнем, объединяющим общую и профессиональную культуру, являются общечеловеческие нормы и ценности. В свою очередь, в профессиональной культуре содержатся специфические ценности и нормы, разделяемые только представителями данной профессии. Профессиональная культура ориентирует личность на достижение общих для социума целей через постоянное повышение качества профессиональной деятельности. Поэтому профессиональная культура включает в себя совокупность представлений о содержании, методах обеспечения необходимого качества трудовой деятельности конкретной группы специалистов. Общество, формируя требования к качеству их работы, оказывает определяющее влияние на развитие профессиональной культуры. В отличие от культуры труда профессиональная культура имеет свое пространство, которое может быть общим или дифференцированным для представителей многих профессий. Профессиональная культура трактуется как особое взаимодействие работника и профессиональной среды на основе представленных в ней высших образцов трудовой деятельности, обеспечивающее необходимое социуму качество выполнения производственных обязанностей, обусловленное взаимодействием объективных и субъективных факторов,педагогическая деятельность может быть как профессиональной, так и непрофессиональной. Это связано с тем, что субъектом непрофессиональной педагогической деятельности может быть каждый, оказывая целенаправленное влияние на изменение сознания и поведения окружающих людей.

Педагогическая деятельность в узком профессиональном проявлении как элемент социальной деятельности проникает во все «поры общества», представляя ее «сквозное» сечение. Поэтому педагогическая деятельность обладает свойством амбивалентности. С одной стороны, – это особый вид профессиональной деятельности, присущий социально - профессиональной группе педагогов, в том числе и педагогов высшей школы. С другой стороны, как элемент социальной деятельности, она свойственна различным социальным группам общества, не занимающихся ею профессионально. Отсюда профессиональная деятельность педагогов высшей школы имеет общие характеристики, как с педагогической деятельностью, так и специфические характеристики, присущие только ей. Педагогическая деятельность, как и любая профессиональная деятельность, имеет свои специфические особенности, без учета которых нельзя рассматривать профессиональную культуру педагога высшей школы.

Профессиональная культура педагога высшей школы предполагает наличие глубоких и систематизированных знаний по какому-либо конкретному разделу науки (математике, истории, технике, социологии и пр.) – дополненных специальными знаниями по дидактике и теории воспитания, общей возрастной и педагогической психологии, методике обучения и воспитания. Профессиональное, или специализированное знание, обладает особой значимостью, оказывая решающее воздействие на подготовку специалистов высокого уровня. Именно оно служит основой для формирования профессиональных умений и навыков, педагогического мастерства педагога, позволяет ему овладеть эталонами организации обучения и воспитания студентов вузов.

К профессиональным ценностям педагогов высшей школы можно отнести:

v глубокое знание достижений науки в конкретной сфере деятельности человека;

v информированность о способах реализации научного знания в различных технологиях и технических системах;

v постоянное самосовершенствование на основе непрерывной научно- исследовательской деятельности и установки на включение в нее студентов;

v поиск наиболее эффективных методов побуждения обучающихся к приобретению навыков профессионального мышления и его умелого использования в будущей трудовой деятельности, творчество, самореализация в профессии.

В современной профессиональной культуре педагогов высшей школы противоречиво сочетаются две системы ценностей: выработанных в конце прошлого столетия и утверждаемых современной рыночной экономикой. Нормативная система профессиональной культуры педагога высшей школы имеет достаточно жесткий характер, так как ограничивает применение различных форм организации занятий со студентами. Нормативная система ограничивает степень вариативности поведения и тем самым обеспечивает большую вероятность отклонения от норм. При этом отклонения могут носить как позитивный, так и негативный характер (с одной стороны, – инновации в деятельности, с другой, – должностные нарушения: пропуски занятий, взятки за экзамены и пр.). В этом обнаруживается определенная противоречивость профессиональной культуры педагога высшей школы. Поскольку ценности и нормы профессиональной культуры представляют собой различные механизмы управления педагогической деятельностью, то важна их согласованность.

Поведение педагогов высшей школы в рамках вуза (кафедры) определяется, с одной стороны, - личностной системой ценностей, а с другой, – доминирующими профессиональными нормами и ценностями, принятым «кодексом поведения», устоявшимися традициями, обычаями, определенной социальной памятью, что составляет поведенческий блок профессиональной культуры. Исследование показало, что негативное влияние на развитие профессиональной культуры педагогов в настоящее время оказывает недостаток профессиональных знаний: 52% респондентов испытывает дефицит знаний для осуществления на высоком уровне своей педагогической деятельности, независимо от того, какие дисциплины они преподают. Ощущается недостаток знаний, как по своей специальности, так и по психологии, педагогике. Исследование зафиксировало причины, влияющие на испытываемый педагогами дефицит профессиональных знаний: дефицит времени для поиска, освоения нового знания (60,0%) и низкий уровень навыков умелой ориентации в потоке информации (40,0%). В этом состоит одно из противоречий профессиональной культуры педагогов высшей школы: между необходимостью постоянного пополнения профессиональных знаний и наличием навыков оперативного получения нового знания и его использования в процессе обучения студентов. Изучение факторов формирования и развития профессиональной культуры педагогов высшей школы, а также ее типологический анализ позволили дополнить представления о состоянии и особенностях ее развития в современных условиях. Важную роль, на наш взгляд, играет педагогическая культура преподавателя, которую можно рассматривать как динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания.

Представим компоненты педагогической культуры схематично.

	Образованность в сфере преподаваемого предмета	Аксиологический компонент	Технологический компонент	Эвристический компонент

Литература

1.Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пос. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 500 с.

2.Гилязева Э.Н. Профессиональная деятельность и профессиональные способности преподавателя вуза // Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006. – С. 40-41.

3.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.пособие. – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.

4.Кутеева Н.Г. Педагогические ценности в структуре профессиональной деятельности молодого учителя // Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006. – С. 107.

5.Садовая Л.В. Педагогическая этика как фактор формирования ценностей будущего учителя // Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006. – С. 172-174.

6.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

Түйін

Жоғарғы мектептің педагогының кәсіби мәдениетін, қарау болады сияқты педагогиканың бәсінің, қызметтің және оқытушының кәсіби тәртібінің әдіс-айласының үдемелі жүйесін, сол білімділіктің, мен көмек нешінші кәсіби білімдерді жұқтыр - ана деңгейі.

Summary

Professional culture of high school teacher, can be seen as a dynamic system of pedagogical values, modes of behavior and professional instructor, this is the level of education, through which pass the professional knowledge.

.