УДК 37.013:333.363

Педагогические условия формирования профессиональной культуры учителя в системе повышения квалификации

Старший преподаватель-магистр Смаилова М.С.

ЮКГПИ, г.Шымкент, Казахстан

Мақалада біліктілікті көтеру жүйесінде жаңа жүйенің қалыптасу қажеттілігі қарастырылады.

In this article discusses the need for a new system of training of teachers.

Практика показывает, что отработанная десятилетиями система обязательного повышения квалификации один раз в пять лет уже никого не устраивает. Назрела необходимость формированияпрофессиональной культуры учителя и создания соответствующей системы их обучения на курсах повышения квалификации, обеспечивающих непрерывное обновление, углубление профессиональной компетентности в условиях перехода на новую модель образования, ориентированного на результат.

Согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» педагогические работники имеют право и обязаны повышать свою квалификацию [1]. И это должно проходить не только в рамках курсовой подготовки, но и на протяжении всей жизни с опережением сроков востребованности имеющихся и формирующихся у учителей компетенций.

При планировании опытно- педагогической работы нами были предприняты попытки ответить на вопрос: какими должны быть условия для развития профессиональной культуры учителя в системе повышения квалификации? Как показывает анализ исследований, очень важно знать, что предполагается под понятием «условия». В словаре С.И.Ожегова даны следующие определения термину “условие”:

- обстоятельство, от которого что- нибудь зависит; требовательность к себе- условие успеха;

- требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон;

- устное или письменное соглашение о чем-либо;

- правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности (общежитие);

- обстановка , в которой происходит, осуществляется что-либо; хорошие условия для работы; природные условия; жилищные условия; действовать в благоприятных условиях;

- требования, из которых следует исходить [2].

В философском энциклопедическом словаре следующая дефиниция условия: это философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира[3].

В отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное явление или процесс, условия составляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются. Среди оптимальных условий для учебно- воспитательного процесса М.Н.Поташник выделяет организационно-педагогические, школьно-гигиенические, морально- психологические, эстетические, материальные условия , а также единство действий школы, семьи [4].

По мнению М.Кларина, предопределить успешность реализации принципа интеграции науки и практики могут следующие педагогические условия: организационно- педагогические условия, социально- психологические условия, технологические [5].Учет вышеназванных условий послужил основными факторами формирования профессионально- педагогической культуры учителя в системе повышения квалификации.Но успешной деятельности системы повышения квалификации в настоящее время, по мнению российского ученого Э.М.Никитина, мешают ее устойчивые прежние характеристики:

- дискретность взаимодействия с обучаемыми (обязательное повышение квалификации один раз в 5 лет) при ориентации на валовые показатели (широту охвата), что ведет к деградации преподавательского состава, поскольку небольшой объем лекционного материала, может, предъявлен различным группам слушателей почти неограниченное число раз;

- информационно- инструкторский, личностно- отчужденный характер взаимодействия со слушателями, отсутствие механизмов и способов работы с их профессиональными моделями деятельности;

- наличие у СПК управленческих, в частности, контрольно- инспекторских функций по отношению к практической деятельности работников образования;

- нацеленность СПК на обеспечение функционирования системы образования в условиях неизменной внешней среды;

- ретрансляционный характер взаимодействия СПК с наукой вообще,и в особенности, с педагогикой, в свою очередь переживающий острый кризис, обусловленный крахом коммунистической идеологии как ее методологического обоснования [6,7].

В современных условиях главная задача, определенная Законами «Об образовании», « О высшем образовании», заключается в следующем: создание государством необходимых условий для формирования личности на основе национальной и мировой культуры, общечеловеческих ценностей, выбора языка обучения и типа учебного заведения.

Современному педагогу необходимо определить оптимальные пути повышения качества образования, поскольку в Концепции развития образования РК до 2020 года говорится как о первостепенном приоритете. Особенностью методической деятельности на современном этапе, по нашему убеждению, является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск. При всей актуальности и значимости методической деятельности нами выделена проблема ее недостаточной результативности. Проблема обусловлена следующими противоречиями:

1) методические службы осуществляют активное сопровождение учебно-воспитательной, научно-методической работы образовательных учреждений, но качество методической деятельности не повышается;

2) методическая работа направлена на обновление содержания обучения, развития, воспитания, но формы и организация деятельности остаются прежними.

Преодолеть обозначенные проблемы помогает система методической работы по повышению качества образования через обновление содержания курсовой подготовки [8,9].

Мы осознаем важность работы научно-методической служб, методических кабинетов, проводимой системы методической работы школ по саморазвитию учителя. Но в практической деятельности школ до сих пор нет четкого представления о том, какими должны быть педагогические умения, каким должен быть уровень профессиональной культуры, что входит в содержание профессиограммы, а также как проводить диагностику развития профессионального мастерства и творчества, как определить уровень эффективности педагогической деятельности,

Естественно, путь становления и развития учителя индивидуален, поэтому необходимо выстраивание персонального движения к намеченной цели, в рамках и контексте задач опытно-педагогической работы – профессионального управления педагогическим процессом в условиях школы, района (города), ИПК и ПК. Профессиональная культура педагога связана с профессиональными умениями, поэтому, на наш взгляд, она в большей степени и в первую очередь, формируется и развивается «на рабочем месте», в практической педагогической работе. Свобода и ответственность – необходимые основы научно-методической службы школ. Уход от жесткого планирования и контроля деятельности учителя, от монологического общения, наличие оперативных обратных связей - залог успешного продвижения учителя от незнания к знанию, от несоответствия к соответствию тому или иному уровню квалификации и стремления каждого к вершинам профессиональной культуры.

На наш взгляд, педагогическими условиями реализации компетентностного подхода в содержании подготовки педагогов являются:

- уточнение целей и реальных результатов подготовки учителей;

- ориентация не на формирование умений решать учебные проблемы, а на развитие способности решать проблемы в нестандартных ситуациях;

- расширение образовательного пространства через изучение разного круга образовательных проблем;

- создание возможности для разработки индивидуальной траектории развития и образования;

- расширение видов познавательной деятельности, увеличение роли поисковой и исследовательской деятельности.

Основные направления учебно-методической деятельности института определяются потребностями современного образования. Это:

-научно – методическое сопровождение реализации Закона «Об образовании», Государственной программы развития образования на 2011-2020 г.г.;

-помощь работникам образования в освоении обновленного содержания, новых педагогических технологий, достижений психолого-педагогической науки и передовой педагогической практики, поддержка инновационных процессов в образовании;

-удовлетворение образовательных потребностей педагогов, повышения уровня их профессиональной квалификации, творческого потенциала.[10].

Эти направления отражены в комплексе образовательных услуг института: в курсовой подготовке, консультациях, анализе образовательной практики, оказании методической помощи. Надо отметить, что по итогам отчета Шымкентского ИПК и ПК, ежегодно свыше трех тысяч педагогов обучаются на курсах и около двух тысяч работников образования становятся слушателями проблемных семинаров, тренингов, творческих мастерских и т.д.[11].

Удовлетворенность учебой в системе повышения квалификации работников образования – один из важных компонентов качества обучения. Этот показатель, на наш взгляд, сегодня является определяющим и требует особого рассмотрения. «Удовлетворенность учебой» - понятие системное, определяется как состояние сбалансированных требований (запросов), предъявляемых обучающимися к содержанию, характеру и условиям обучения, и субъективной оценки возможностей реализации этих запросов .

Какова же структура удовлетворенности обучения? Отвечая на этот вопрос, мы обратились к работе А.С.Спасского, в которой он исследует структуру удовлетворенности обучением студентов вуза. Удовлетворенность учебно-образовательной деятельностью имеет сложную трехуровневую структуру. Первый уровень – удовлетворенность социальным статусом; второй уровень – удовлетворенность выбранной профессией и специальностью; третий уровень – удовлетворенность конкретной учебно-образовательной ситуацией»[12, С.76].

Характерны ли эти элементы для удовлетворенности обучением слушателей в системе последипломного образования? Для ответа на этот вопрос следует обозначить особенности образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования. К ним следует, по нашему мнению, отнести: кратковременность пребывания слушателя на курсах; разновозрастной состав слушателей; гибкость программ обучения; мобильность преподавателей и их нацеленность на адресную информацию. Последняя (адресная информация) обеспечивается предварительным изучением потребностей слушателей посредством различных анкет, диагностических карт и собеседования. Наши исследования показали, что структура удовлетворенности обучения педагогов - слушателей курсов повышения квалификации состоит из следующих элементов:

1)удовлетворенность функциональным содержанием учебно-образовательного процесса;

2) удовлетворенность получаемой информацией;

3) удовлетворенность социальным статусом;

4) удовлетворенность социально-бытовыми условиями жизни в период обучения;

5) удовлетворенность культурной программой;

6) удовлетворенность общением в группе и т.п.

Систему повышения квалификации педагогических работников мы рассматриваем как открытую целостную образовательную среду для развития профессиональной культуры педагога.

В целях эффективного управления процессом перемен в областном ИПК и ПК разработана новая структура института, которая способствует обновлению содержания образования и внедрения новых форм, средств обучения слушателей.

Повышение квалификации учителей в настоящее время требует должного внимания вопросам использования более совершенных технологий преподавания, соответствующих психофизиологическим особенностям взрослых. Поэтому весьма актуальной нам представляется проблема андрагогических основ обучения педагогов.

В нашей работе учитывались психофизиологические и социально-профессиональные особенности взрослых вообще и педагогов, в частности. К этим особенностям мы относим:

- осознание учителем себя самостоятельной и самоуправляемой личностью;

-относительно большой жизненный опыт, в том числе профессиональный, который становится важным источником обучения самого слушателя и его коллег;

- мотивацию обучения, которая определяется стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей (например, получение более высокой категории при прохождении очередной аттестации, улучшение качества работы и т.д.)

- стремление к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

- учебную деятельность, в значительной степени обусловленную временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами

Исходя из перечисленных особенностей учителей - практиков как слушателей курсов повышения квалификации, при организации работы с взрослыми мы берем за основу следующие посылки:

- взрослому обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения;

- взрослый обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя способным к этому;

- педагог обладает определенным опытом работы, конкретными методическими разработками, которые могут быть использованы как важный источник обучения как его самого, так его коллег;

- педагог обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;

- слушатели рассчитывают на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств и именно с этих позиций подходят к оценке качества предлагаемых им занятий;

- процесс обучения слушателей курсов организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции, самокоррекции[13].

Таким образом, цели образования педагогов, как правило, конкретны и тесно связаны с определенными социально-психологическими, профессиональными проблемами, с достаточно ясным представлением о дальнейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств. Наконец, как правило, обучение педагогов происходит в условиях кратковременных периодов интенсивного обучения.

Список использованных источников

1.Закон Республики Казахстан « Об образовании» от 7 июня 1999 года № 389-1.

2. С.И.Ожегов. Словарь русского языка. Около 53.000 слов.Изд.6-е, стереотип, М., Изд. «Советская энциклопедия», 1964, 900 стр.

3. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев и др.- 2 изд.- М.: Сов.энциклопедия, 1989.-815с.

4.Поташник М.М.Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения идей оптимизации (отв.ред.: А.Н.Зевина, А.М.Моисеев).-М., 1982.- 145 с.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995, 176с.

6. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития системы дополнительного педагогического образования – М, 1999, с.142.

7. Никитин Э.М., Ситник А.П. Моделирование учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80-90-ые годы XX века // Методист, №2, 2004.-с.2-7.

8.Щербакова Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя// Стандарты и мониторинги, 2003, № 4, С.10.

9. Альмухамбетов Б.А. Формирование нового педагогического мышления - первоочередная задача СПК. Менеджмент в образовании, 1998, № 4, с.42-48.

10. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы.

11. Семченко А.А., Жайтапова А.А. Роль методической службы в образовательной структуре региона, Менеджмент в образовании, 1998, № 4, с.49-52.

12. Спасский А.С.Структура удовлетворенности учебой студента вуза// Инновации в образовании.- 2003, № 6

13.Жайтапова Т. Научно-методическое обеспечение профессионального роста учителей на этапе перехода к модели образования, ориентированного на результат. – Алматы: РИПКСО, 2004. – 183 с.