Кокшеева Зайни Таласовна

Кандидат педагогических наук, профессор кафедры «Педагогики и психологии», КГУТиИ им.Ш.Есенова, г.Актау, Казахстан

 

Портфолио - как педагогическая инновационная технология  

 

... Я не учитель, а только путник, у которого вы спросили дорогу.

Я указываю вперед, вперед по отношению к себе и к вам..»

Дж.Бернард Шоу

 

    Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях  XIX века и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Портфолио – (от франц. porter -  излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений. Портфолио (в широком смысле этого слова) есть способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников (Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Гайтукаева И.Ю., Юдина И.Г.).   Портфолио относится к разряду «аутентичных» (т.е., истинных, объективных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной целью «аутентичного» оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами, на основе этого повысить уровень обученности.

 В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.  Педагогическая инновация –  нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом; психолого-педагогическом; организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят.  Инновационный процесс состоит из: создания, освоения, применения новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения. Новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. В современном образовательном пространстве становится востребованным и личностно значимым такие качества как самостоятельность, ответственность, инициативность. Инновационные технологии, адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип – ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. И это положение рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие. Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, развитие самостоятельности является технология работы с портфолио. Портфолио является спланированной заранее индивидуальной подборкой достижений обучающихся в различных видах образовательной деятельности за определенный период времени. Существует разнообразная классификация портфолио. Портфолио документов: школьник представляет сертификаты, официально признанных на международном, республиканском, региональном, муниципальном уровнях конкурсов, соревнований, олимпиад, документы об участии в грантах, об окончании школ и т.п.  Портфолио работ: школьник представляет документы о прохождении курсов по  выбору в рамках предпрофильной подготовки. Здесь могут быть представлены сами работы, проекты, исследования, которые он выполнил в ходе обучения.  Портфолио отзывов: ученик представляет отзывы на творческие работы, исследовательские проекты, участие в конференциях, олимпиадах  и в самых различных сферах приложения сил.

Внедрение технологии портфолио требует совершенствования системы оценивания учебных достижений, определения качественной подготовки школьника к будущей профессиональной деятельности, закрепления самоанализа по отношению к результатам своей учебной деятельности. Способность к самооценке рассматривается как один из важнейших образовательных результатов  на всех ступенях обучения. Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. Эти факторы определяют актуальность проблемы, ее значимость для современной системы образования. Классический портфолио состоит из четырех разделов, который представлен в работе Данилюк А.Я.:“Портрет”, “Коллектор”, “Рабочие материалы”, “Достижения”. Работа начинается на начальной ступени обучения. Цель данной работы: создание условий, направленных на приобретение практического опыта формирования портфолио. Начальная школа дает базу для успешного продолжения образования, поэтому важно запустить технологию портфолио, чтобы в дальнейшем она применялась в разных сферах и на разных ступенях обучения. В основу структуры портфолио положены основные компетентности, которые должны быть сформированы в начальной школе: 1. Овладение общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, обеспечивающими успешное изучение любого учебного предмета. 2. Воспитание интереса к школе и учению, развитие учебно-познавательной мотивации, стремление к самообразованию, умения организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность. 3.Формирование умений учебного сотрудничества, воспитания желания принимать участие в учебном диалоге, коллективно обсуждать предположения, проблемы (формирование коммуникативной речевой и языковой компетентности) школе.  Одним их самых универсальных для младших школьников является “Портфель достижений”. В нем отражается уровень продвижения ученика в период обучения в начальной школе. Работа с портфолио ведется и с учетом возрастных особенностей. Портфолио, осуществляя роль накопительной оценки, отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Портфолио свидетельствует не только о способности  школьника, но и об умении их реализовывать, о его самоорганизации и коммуникативных качествах и навыках. Итоги портфолио подводятся в конце учебного года, где школьник показывает свое продвижение в познавательной и творческой деятельности. Накопление портфолио воспитываеит  у школьника умение гордиться  своими успехами, предъявлять их и использовать в конкурентной среде. Портфолио способствует овладению культурой умственного труда, осуществлению саморазвития познавательных процессов, формированию конкурентноспобной личности. Школьник способен проводить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму  самороорганизации, формировать здоровый образ жизни как условие для устойчивой умственной работоспособности и др.

    “Портфель достижений” представляется следующими разделами:обращение к автору;  визитная карточка: кое-что обо мне; я и другие; какой я? я и мои друзья; каким я хочу быть? мои трудности; я – ученик: графическое изображение моего развития как учащегося; хочу знать; хочу уметь; мои любимые предметы; как я читаю; книги, которые я прочитал(а) и полюбил(а); я это заслужил(а) (мои достижения: поощрения, награды).    Обязательное условие успешной работы – знакомство родителей с данной технологией. Родители – участники создания портфолио, так как у ребят данного возраста нет навыка оформления работы. Работа должна быть красиво оформлена, ребенок должен чувствовать заинтересованность взрослых. Такого вида портфолио ведут учащиеся начальных классов по желанию. Второй тип портфолио, который ведут учащиеся, это упрощенный вариант, в который заносятся индивидуальные образовательные достижения: результаты марафонов, олимпиад; результаты конкурсов, исследовательских работ; спортивные достижения; мир увлечений. В приложении прикладываются грамоты, дипломы, сертификаты. На начальном этапе обучения такой тип портфолио можно создавать, но на следующей ступени обучения он не продуктивен, так как он дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, его учебного стиля, разнообразия его творческой активности, интересов.

Эффективной формой является и совместная работа учителя и ученика. Результатом такой работы может быть “Портфель изучения учебной темы”. Данный тип портфолио состоит из двух видов: портфолио учителя и портфолио ученика. Портфолио также отвечает интересам школьника и системы образования, являясь для них средством связи и взаимодействия с обществом. Портфолио позволяет систематически повышать уровень обученности не только школьников, но и педагогов школы, быть готовыми взаимодействовать в совместной творческой деятельности в качестве социальных партнеров.

Таким образом, опыт работы с портфолио дает возможность к числу достоинств отнести следующие: в работе с портфолио важен не только результат, но и процесс создания преподавателем, школьником любого возраста своего стиля работы; портфолио позволяет сохранить в нем индивидуальность обучающегося, придает особое значение титульному листу, отражающему авторство портфеля; создание названий файлов – компонентов и работа с ними – это процесс творческий, ориентированный на самостоятельность выбора, воображение, открытие, поиск; процесс создания портфеля, работа с ним, обмен опытом друг с другом дают  возможность авторам осуществлять самооценку своей самостоятельной   познавательной деятельности и совершенствовать ее. Работу с портфолио можно и нужно начинать с начальной школы, тогда данный процесс является целенаправленным, осуществляется прееемственность в обучении.

 

Список используемой литературы:

1.      Голуб, Г. Б., Чуракова О. В.// Школьные технологии. - 2005. - №1.

2.      Дюмина, В. Н.  Портфолио выпускника начальной школы в системе безотметочного обучения.

3.      Петрова О.В., Солодова В. А., Жилина С.В., Рогозина Е.А.Портфолио как форма мониторинга развития школьника. /Классный руководитель.2007. № 8

4.      Новикова, Т. Г. Оценивание с помощью портфолио. .// Народное образование . 2006. №7