Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Доктор пед.наук, профессор А.В. Тихоненко

Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова, Россия

Воспитание нравственных качеств младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач

В условиях стремительно изменяющегося мира перед современной школой, учителями и преподавателями педагогических институтов стоит задача подготовки личности, умеющей адаптироваться в социуме, быть готовой к различным жизненным ситуациям. Самообразование в современном мире представляет собой социально-генетический механизм постоянной передачи наследия культуры последующим поколениям. Такое понимание образования позволяет показать важнейшее значение бережного, умелого использования национального и международного опыта, а также мировой практики образования в формировании нравственных качеств подрастающего поколения. Только на этой основе возможно становление личности: гражданина, патриота, интернационалиста [1]. Необходимость педагогического (воспитательного) воздействия на младших школьников обусловлена задачами системы российского образования в ближайшее время: научить школьников жить вместе, развивая знания об истории, культуре, традициях, мышлении. Основными элементами современного образования является: научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить [2].

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [3], Стандартом второго поколения (Начальные классы) [4], Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России [5], учитель начальной школы должен воспитать нравственную, ответственную, инициативную и компетентную личность. Под нравственными компетенциями младших школьников мы будем понимать владение системой нравственных ценностей и умения использовать их в учебной и практической деятельности. Система нравственных ценностей определена в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения [6,16]. Ключевыми направлениями развития и воспитания нравственных ценностей, являются: воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об этических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ориентация на обозначенные ценности обеспечивает реализацию задач гуманизации и гуманитаризации начального образования, снятие избыточной идеологизации и политизации процесса обучения. В связи с этим учителю начальной школы необходимо: знание сущности основных понятий теории нравственного воспитания; знание теории предмета начальных классов, в частности владение его методикой; умение направить свою педагогическую деятельность на развитие и воспитание нравственных качеств младших школьников.

Таким образом, проблема развития и воспитания духовно-нравственных качеств младших школьников в системе начальной подготовки актуальна и заключается в разрешении противоречий между своевременными требованиями, обозначенными в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения по развитию и воспитанию духовно-нравственных качеств обучающихся на стадии начального общего образования, и недостаточностью конкретных методических разработок по её реализации средствами учебных предметов начальной школы.

В формирование нравственных ценностей младших школьников вносит определённый вклад изучение каждой образовательной области начальной школы (родная речь и математика, труд и информатика, природа и рисование и др.). На уроках постоянно возникают деловые и нравственные отношения между учащимися, которые заключаются в умении согласовано действовать для достижения общей цели; в умении критически относиться к себе и одноклассникам; в адекватном оценивании личного успеха и неудач.

Урок, на котором школьники испытывают удовлетворение и радость от успешно выполненной работы и который пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания, способствует их нравственному воспитанию [7,34].

На основе анализа существующих учебников по математике, мы выявили систему текстовых задач, фабулы которых имеют нравственную направленность. К таким задачам, например, относятся задача типа: «Полёт первого в мире космонавта Юрия Гагарина продолжался 108 минут. Сколько это часов и минут?» [8,75]. Решая задачу, учитель может наряду с образовательной целью урока, поставить задачу формирования у младших школьников чувства гордости за свою Родину, имеющую большие достижения в освоении космического пространства, предложив перед решением задачи прослушать беседу, в которой сообщалось о том, что среди прошедших лет, дней, часов, минут есть такие, которые навсегда остаются в памяти человечества, народ их помнит и передаёт память о них из поколения в поколение. Такие события называют историческими, важными для мира. Важное событие произошло в1961 году, 12 апреля Юрий Алексеевич Гагарин первым поднялся в космос и облетел Землю за 108 минут. Когда по радио объявили, что Ю.А. Гагарин в космосе, мир на мгновение замер. Прогрессивное человечество рукоплескало России. Все 108 минут, в течение которых Гагарин летал в космосе, были минутами напряжённого ожидания, волнения. Время словно остановилось! Но вот радио сообщило, что Юрий Гагарин благополучно приземлился. Радости и восторгу людей не было предела (демонстрируются слайды). Совершенно незнакомые друг другу люди целовались, обнимались, все смеялись и рукоплескали. Рукоплескали смелому человеку, учёным, конструкторам, рабочим и инженерам, обеспечившим первый полёт человека в космос. Эти незабываемые 108 минут явились началом новой эры развития человечества. Они продемонстрировали силу и мощь Российского государства [9,76]. Такие сообщения наполняют сердца школьников гордостью за своё Отечество.

Беседы, насыщенные богатым материалом, сопровождаемые иллюстрациями слайдов, становятся мудрыми помощниками учителя в воспитании младших школьников и привитии им таких нравственных ценностей, как гражданственность, уважение к культурно-историческому наследию своего народа, своей страны. Патриотизм, значение которого многие позабыли, а другие не понимают и который укрепляет связи различных сфер общественной жизни: политической, экономической, является составляющей крепкого государства и сплочённости его граждан.

Одним из нравственных ценностных направлений воспитания младших школьников является воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. К задачам о посильном труде самих школьников можно отнести задачи типа: «В школьной библиотеке 9 бригад школьников ремонтировали книги. 5 из них отремонтировали по 135 книг, а остальные бригады – по 115 книг. Сколько всего книг отремонтировали? [10,95].

Решение аналогичных задач является основной для психологической подготовки младших школьников к труду. Задачи такого характера помогают понять созидательную силу труда. Решая задачи такого типа школьники учатся понимать, что все блага жизни создаются трудом. «Труд – корень нравственности, – писал В.А. Сухомлинский. – Необходимо, чтобы в духовной жизни коллектива школьников красной нитью проходило уважение к труду, к людям труда, только на этой основе может утвердиться уважение к самому себе» [13].

Учителя сельских районов Ростовской области особое внимание обращают на текстовые задачи, связанные с сельскохозяйственной тематикой. Решение таких задач знакомит учащихся с понятиями, имеющими отношение к технике производства, обработке почв, заготовке кормов, уборке урожая и др. Учащимся, таким образом, прививается уважение к труду хлеборобов, бережное отношение к хлебу. Это, например, задачи типа: «Фермерское хозяйство продало государству 364 т пшеницы, ржи на 76 т меньше, чем пшеницы, а гречихи в 32 раза меньше, чем ржи. Сколько всего зерна продали государству?»; «На элеватор привезли в первый день 4720 ц пшеницы, это на 350 ц меньше, чем во второй день; в третий день привезли в 2 раза больше, чем во второй день. Поставьте вопрос и решите задачу» [12,9].

Во время решения аналогичных задач мы рекомендуем в течение одной-полуторa минут провести беседу о хлебе, например: «То, что у тебя и других есть сегодня хлеб, – результат усилия всего народа. Нелёгок труд земледельца. Всем каверзам и капризам природы открыто поле. Тот, кто выращивает хлеб, не бросит где попало недоеденный кусок. Так нужно поступать всем. Учитесь ценить труд хлеборобов и изготовителей хлеба. Ведь только благодаря их нелёгкому труду крошечное зёрнышко, пройдя длинный путь, превращается в хлеб. Берегите хлеб» [9, 76]. Такая эмоциональная беседа, сопровождаемая просмотром слайдов о труде хлеборобов, останется надолго в памяти учащихся, а возможно и навсегда, и достигнет цели воспитания нравственных качеств младших школьников.

В.А. Сухомлинский по этому поводу говорил, что слова патриотизм, Родина, гражданин связываются в его представлении с тремя другими понятиями: народ, труд, хлеб. Это и есть три могучих корня гражданственности.

Фабулы текстовых задач являются своеобразной школой нравственного воспитания младших школьников.

С большим интересом учащиеся решают задачи, в которых говорится о сборе лекарственных трав; о помощи фермерскому хозяйству, родным и близким; о достижениях российской науки и техники; об охране окружающей природы, бережном к ней отношении и др.

Например, задача типа: «Из одного килограмма макулатуры можно изготовить 25 школьных тетрадей. Сколько тетрадей можно изготовить из 1 ц макулатуры?» [10,54]. В процессе её решения мы предлагаем провести беседу, примерно следующего содержания: «Несмотря на то, что нашу страну называют лесной державой, следует разумно использовать её природные (лесные) богатства. Каждый год в нашей стране печатается огромное количество книг, газет, журналов, тетрадей. Представьте, сколько необходимо древесины, чтобы удовлетворить потребности в бумаге. Вы должны бережно относиться к школьным учебникам, тетрадям и принимать активное участие в сборе макулатуры, из которой впоследствии сделают бумагу. Участвуя в сборе макулатуры, вы поможете сохранить огромные площади древесных насаждений».

Такая беседа не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и воспитывает высоконравственные отношения младших школьников к достоянию природных богатств России. Содержание аналогичных этических бесед поможет школьникам разобраться в вопросах морали, сформировать стойкую нравственную позицию, осознать каждым школьником личный нравственный опыт поведения, привить умения вырабатывать определённые нравственные взгляды и компетенции.

В настоящее время в условиях экологического кризиса острой является проблема охраны природы. Поэтому важна воспитательная работа по формированию у учащихся любви к природе, бережного отношения к ней. Интересными в этом отношении являются задачи, тексты которых составлены нами для учащихся начальной школы. Вот примеры некоторых из них:

1. «За последние три столетия исчезли 36 видов млекопитающих и 94 вида птиц. Сколько всего видов птиц и млекопитающих лишилась наша родная планета? Если знаешь их, назови хотя бы некоторые».

2. «Из 250000 видов растений Земли 1/10 часть находится на грани исчезновения. Сколько видов растений на Земле на грани исчезновения?».

Необходимость составления и решения задач такого характера обусловлена требованиями времени. Опытные учителя сами составляют и предлагают учащимся составлять задачи по рисункам, схемам, кратким записям, выражениям, в которых говорится о бережном отношении к природе, заботе о животных, о помощи им и т.д. Такие задачи способствуют не только осознанию хода решения задач различных видов, но и развитию творческого воображения школьников, расширению их кругозора, укреплению связи обучения с жизнью, позволяют ученику в большей степени, чем в готовой задаче, проявлять самостоятельность мышления.

Немаловажное значение для нравственного воспитания учащихся имеет иллюстрированный материал учебников. Он делает содержание задач наглядным, доступным, помогает формировать творческое воображение школьников. Схемы, чертежи, таблицы, оформленные чётко, красиво, аккуратно воспитывают у них эстетические чувства. Учителю необходимо обращать внимание учащихся на эту сторону учебных книг.

Анализ существующих учебников для начальной школы по математике показывает, что правильное использование даже небольшого количества фабул текстовых задач в процессе обучения их решению даёт возможность учителю успешно решать задачи нравственного воспитания на уроках математики.

Опыт работы в школе даёт основание составить классификацию содержания текстовых задач, направленных на формирование нравственных компетенций младших школьников, которые группируются нами следующим образом:

1. Задачи о труде, воспитывающие бережливость, ответственность, рациональность, уважительное отношение к трудовой деятельности и её результатам, к людям труда.

2. Задачи, отражающие культурно-исторические события, достижения науки, техники, освоение космического пространства и воспитывающие чувства гордости, патриотизма, любви к Родине, своему народу, служение Отечеству.

3. Задачи, нацеленные на формирование духовных интересов школьников, воспитывающие способность восприятия чувства эстетической красоты, чувства меры, пропорции, чёткость, аккуратность (к такому виду задач, как правило, принадлежит задачи геометрического характера).

4. Задачи об охране окружающей среды, воспитывающие экологическое сознание и формирующие чувства любви к животным, бережное отношение к природе, понимание её красоты.

5. Задачи, прививающие интерес к спорту и воспитывающие волевые качества: упорство и терпение в достижении цели, честность в борьбе, справедливость, ответственность за порученное дело.

6. Задачи о связи обучения с жизнью: об участии в общественно-полезном труде школьников (сборе лекарственных трав, металлолома, макулатуры, о проведении походов, экскурсий, о посещениях театра, кино, музеев и др.).

7. Задачи экономического содержания, направленные на воспитание и формирование основ экономического мышления.

В целях воспитания подрастающего поколения учителя начальной школы могут использовать следующие виды деятельности: вводные беседы для разбора и уточнения содержания арифметических задач, которые должны соответствовать социальному опыту младших школьников, быть краткими; составление учащимися задач по определённой теме, связанной с жизнью и опытом людей города, района, фермерского хозяйства, данной местности, которые служат источником знаний, обогащают нравственный опыт учащихся; организация коллективной работы учащихся на уроке; проведение внеклассной работы по математике, предусматривающей развитие творческих способностей младших школьников; иллюстративный материал учебников, который имеет немаловажное значение для нравственного воспитания учащихся, он делает содержание задач наглядным, доступным, помогает формировать творческое воображение, воспитывает чувство красоты, пропорции, чёткости выполнения заданий и др.

Таким образом, эффективность нравственного развития и воспитания младших школьников может быть значительно повышена при создании педагогических условий для развития мотивационной, содержательной и операционной сторон совместной учебной деятельности учителя и учащихся. Ориентация деятельности учителя на осознание младшими школьниками общечеловеческих ценностей обеспечит развитие и воспитание духовно-нравственных качеств подрастающего поколения. При этом реализация задачи современной школы должна вестись учителем продуманно, целенаправленно, творчески. «Если человека учат добру, – отмечал В.А. Сухомлинский, – в результате будет добро». Только учить необходимо постоянно, вдумчиво, настойчиво, используя различные формы учебного процесса с учётом индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников. Только в этом случае задача воспитания будущего экономиста, бизнесмена, врача и менеджера, учителя и портного, и т.д. будет природообразно и целесообразно совмещаться с решением задачи воспитания патриота и гражданина, отца и сына, скульптора и музыканта, театрала и книголюба и т.д. Разрабатываемая в настоящее время теория развития нравственных ключевых компетенций практически вооружает учителя необходимым понятийным аппаратам для усиления воспитательного аспекта в его профессиональной деятельности.

Литература:

1. Ефремова Н.Ф. Тестовый квалиметрический мониторинг в шляпе // Девятый симпозиум «Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. М., 2000.

2. Шишов С.Е. Кальней В.Л. Школа: мониторинг качества образования. М.: Пед. общество России, 2000.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2007. – 64 с.

4. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2010.

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. М.: Просвещение, 2010.

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (сост. Е.С. Савинков). М.: Просвещение, 2010.

7. Гукепшева И.А. Духовно-нравственное развитие младших школьников в процессе обучения и воспитания. Проблема подготовки учителя «Новой школы» Материалы региональной научно-практической конференции. Армавир: РИЦАГПУ, 2010.

8. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2. Числа от 1 до 1000. М.: Просвещение, 2003.

9. Тихоненко А.В. Нравственное воспитание учащихся в процессе решения текстовых задач//Начальная школа, 2001, – №8.

10. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.1. Числа от 1 до 1000. М.: Просвещение,2012.

11. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2. М.: Просвещение, 2012.

12. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. Учеб. для 3 класса нач. шк. В 2 ч. Ч.1. М.: Просвещение, 2012.

13. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1980.