Шнюкова Раиса Петровна

ГБОУ ВПО «СГПИ», доцент кафедры изобразительного искусства.

ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Изучение декоративно-прикладного искусства в системе подготовки будущего учителя изобразительного искусства способствует осуществлению художественного, нравственного, эстетического, профессионального воспитания, становлению и развитию их как творческой личности. В последние годы наметились новые подходы к преподаванию декоративно-прикладного искусства, призванного способствовать наряду с обогащением учебного материала и ориентацией его на духовно-нравственные проблемы воспитания также включению учащихся в разнообразные виды творческой деятельности. Современные достижения педагогики, психологии, философии, искусствознания и других наук раскрывают различные проблемы, связанные с нравственно-этическим воздействием народного декоративно-прикладного искусства на развитие личности. Декоративно-прикладное искусство, как и другие виды искусства призвано не только смягчить жизненные противоречия, но и целенаправленно влиять на нравственность, на духовность подрастающего поколения.

Проблемам роли декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании и художественном образовании молодежи посвящены труды многих ведущих исследователей. Значительный вклад в разработку этих вопросов внесли А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, СТ. Шацкий и др., которые рассматривали декоративно-прикладное искусство как важный компонент в жизни детей, как действенное воспитательное средство. Различные аспекты художественного воспитания и развития школьников средствами декоративно-прикладному искусству рассматриваются в работах В.А. Барадулина, И.П. Волкова, Н.А. Горяевой, Х.И. Махмутовой, Б.М. Неменского, А. . Семеновой, А.С. Хворостова и др., где намечены подходы и определены условия, обеспечивающие активное восприятие и практическое освоение традиций народного искусства по определенным направлениям (на материале художественных промыслов, в процессе воздействия различными видами народного искусства, в единстве с трудовым обучением, в условиях урока и внеклассных занятий).

Декоративно - прикладное искусство в системе профессиональной подготовки (методической, технологической, художественной) студентов педвузов нашло также свое отражение в ряде диссертаций последних лет — Е.В. Алексеевой, Э. Атадаева, СИ. Ботовой, Т.А. Давыдовой, М.М. Дараган, Л.П. Заречной, А.Э. Лапшиной, Р.Г. Ломоносова, П.Н. Магомедовой, А.Н. Насырова, Г.А. Поревской, О.Н. Поповой и др., в которых рассмотрены различные аспекты роли ДПИ в развитии творческой активности студентов, эстетическом и профессиональном становлении личности, а также намечены пути совершенствования процесса обучения.

В системе дополнительного образования также имеется множество актуальных вопросов по развитию художественного образования и эстетического воспитания школьников, и это определило необходимость расширения методической подготовки будущих учителей изобразительного искусства. С позиции профессионально-методической подготовки студентов к организации занятий со школьниками в дополнительном образовании существенным становится подготовка их к работе в кружках, факультативах, студиях. В кружках заложено практическое обучение школьников искусству, поэтому передача студентами личного творческого опыта учащимся во многом способствует созданию развивающей среды.

С позиции методики преподавания изобразительного искусства студентов готовят учитывать и соблюдать ряд факторов: систематическое развитие у школьников способностей к художественно-творческой деятельности, исходя из сущности вида искусства; проявление школьниками интереса к «художественному творчеству», посещающими занятия дополнительного художественного образования; разработку программно-методического обеспечения.

Овладение студентами педагогическим мастерством, методикой преподавания изобразительного искусства, художественно - творческое развитие учителей изобразительного искусства является залогом успешной работы в системе образования. Именно педагог своим творчеством влияет на создание образовательной среды, развитие способностей своих учеников к художественному творчеству.

Изучению педагогических способностей и приобретению педагогического мастерства, развитию личности педагога, исследованию деятельностного содержания профессионально-личностного развития педагога посвящены труды В.А. Сластенина, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Мудрика, А.А. Сохор, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Во многом при подготовке будущих учителей используются педагогические мысли, касающиеся педагогической психологии и психологической обоснованности деятельности учителя, разработанные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна.

М.А. Некрасова писала: «Народное искусство, развиваясь в родовых началах, не анализирует, а синтезирует коллективный художественный опыт, создает целостный образ мира. Поэтому повторенный прототип не лишает произведение художественной уникальности». Следует сказать о путях развития артелей. По инициативе И. Голикова и других палешан была создана Палехская артель. Влияние его творчества было весомым, стало во многом частью палехского искусства. Творчество А.П. Гогина обеспечило преемственность в творчестве художников, работавших на жостовском промысле. И от этого « … разнообразие в творчестве художника, предохраняет от застоя, дает простор развитию творческих индивидуальностей, развивающих традиции школы». Сегодня направление передачи творческого начала, опыта является обязательной частью художественной педагогики.

Изучение опыта преподавания в области искусства дает возможность увидеть много примеров, когда в процессе преподавания проявлялось сотворчество учителя и ученика, а индивидуальность педагога влияла на творческое развитие обучающихся.

Профессиональная подготовка студентов педагогических вузов дает возможность овладеть методикой преподавания и практикой работы учителя изобразительного искусства в целом. При этом выделяется ряд моментов, которые обеспечивают изучение методики преподавания, ориентированной на систему дополнительного образования. В этом плане существенным является выделение тех направлений, которые способствуют, с одной стороны - изучению курса «Декоративно-прикладного искусства», а с другой – развитию у студентов способностей к творческому проявлению при разработке проектов изделий декоративно-прикладного направления, а также при курсовом и дипломном проектировании. Необходимо создать педагогическую ситуацию, при которой специальная подготовка по декоративно-прикладному искусству во многом была бы использована студентами для выполнения курсовых и дипломных работ.

В системе дополнительного школьного образования, когда учитель изобразительного искусства во вторую половину дня организует занятия со школьниками по художественно-эстетическому направлению (кружки, студии, факультативы), проявляются новые приоритеты, которые связаны с постановкой методики преподавания в дополнительном школьном образовании, а также проявлением индивидуального в творчестве педагога дополнительного образования. Именно поэтому уже при подготовке студентов целесообразно подходить с позиции исследования закономерностей постижения студентами декоративно-прикладного искусства.

Следует отметить, что дополнительное художественное образование по своему назначению и ориентации должно сочетать в себе обязательные стороны, которые сводятся к передаче художественно-творческого опыта педагога своим ученикам, сохранению вида декоративно-прикладного искусства, педагогически обоснованному развитию способностей у школьников к декоративно-прикладной и проектной деятельности, исходя из возрастных особенностей их творческого проявления.

Предметная подготовка студентов по декоративно-прикладному искусству включает важнейшую часть – направленность студентов на реализацию идей создания и использования программного обеспечения, разработку к нему дидактических материалов – наглядных пособий, образцов, инструкционно-технологических карт, мультимедийных презентаций и другого.

Основная задача программы дисциплины «Основы декоративно-прикладного искусства» - формирование у будущих специалистов умения включать дизайнерские разработки в реально существующие жизненные среды. Программа предполагает воспитание студентов в понятии гармонии человека и природы, нерасторжимости современного развития и наследия многовековой материальной культуры. Методика преподавания уделяет особое внимание этнокультурным и проектировочным технологиям. Учебный процесс строится многоступенчато, начиная с освоения технологий различных видов декоративно-прикладного искусства и заканчивая формированием творческого мышления в процессе проектной деятельности по разработке т выполнению творческих заданий.

Программа предусматривает соблюдение последовательности изложения: вначале изложение теоретических положений на лекциях, затем выполнение заданий по освоению технологических операций и этапов их проектирования декоративно-прикладного направления на практических занятиях. Эту особенность необходимо учесть при составлении расписания занятий.

Задачи лекционных занятий: ознакомить студентов с основами декоративно-прикладного искусства с учетом особенностей и различных направлений профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства и преподавателей дополнительного образования.

Задачи практических занятий: обеспечить получение студентами новых знаний и умений в области технологий создания творческих проектов по декоративно-прикладному искусству, а также проектной деятельности; показать возможности развития собственных способностей, творческой активности в процессе осуществления проектной деятельности и приобретение навыков проектирования изделий декоративно-прикладного направлений.

Литература.

1. Башмаков, А. И. Интеллектуальные нформационные технологии: учеб. пособие / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.-304 с.

2. Дополнительное образование детей. / Под ред. Лебедева О.Е. – М.: ВЛАДОС, 2000.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000

4. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образования. – 2003. - №2

5. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования. - М.: Экон-Информ, 2007.

6. Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. - № 1. - 2002. - С. 18

7. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в ср. спец. уч. заведениях: учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.