к.филол.н. Дриняева О.А., Мякишева И.В.

Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина

Акцентологическая культура младших школьников

В начальной школе на современном этапе её развития наблюдается обогащение языковедческого материала в вариативных и инновационных программах. Так, для младших классов разработан орфоэпический минимум учёным А.А.Бондаренко, содержание которого варьируется в различных учебных пособиях по русскому языку.

По традиции, сложившейся в отечественной русистике, орфоэпия включала в себя и нормы ударения. Однако в прошлом столетии начала интенсивно развиваться такая наука, как акцентология. Акцентология (от лат. аccéntus – ударение и греч. logos – слово, учение) – раздел языкознания, изучающий природу и функционирование ударения, а также система связанных с ударением языковых явлений.

Ударение можно рассматривать с различных позиций. С точки зрения фонетики, важной его характеристикой оказывается следующие признаки: фиксированное или свободное ударение, а также интенсивное или музыкальное. Около 70 % существующих мировых языков обладают фиксированным, связанным ударением, то есть закреплённым за определённым слогом в слове; более 30 % языков характеризуются свободным, разноместным ударением. К последним относится и русский язык, так как в нём ударение не прикреплено к определённому слогу или к определённой морфеме: лист, листо́к, листва́.

С позиции лексикологии ударение играет важную роль как смыслоразличительное средство лексических единиц: за́мок – замо́к, а́тлас – атла́с, стре́лки –стрелки́, му́ка – мука́. В морфологическом аспекте ударение изучается как один из способов создания словоформы изменяемых частей речи, в связи с чем выделяются их акцентные типы. Так, односложные имена существительные мужского рода имеют в косвенных падежах ударение на флексию: бинт – бинта́, зонт – зонта́, штрих – штриха́, но бант – ба́нта, торт- то́рта. В некоторых случаях предлоги при существительных могут принимать на себя ударение, делая существительное безударным: на́ воду, за́ голову, по́д гору, и́з дому. В современном русском литературном языке допускается такая версия ударного служебного слова, но предпочтение отдается ударной знаменательной части речи. Некоторые фразеологизмы до сих пор сохранили ударение на предлоге: за́ душу берёт, бок о́ бок, зуб на́ зуб не попадает.

Для односложных и двусложных кратких прилагательных наиболее типичной является следующая модель: окончание является ударным лишь в форме женского рода, в остальных формах акцент падает на основу:

бо́дрый – бо́др, бодра́, бо́дро, бо́дры(бодры́); пра́вый – прав, права́, пра́во, пра́вы; ва́жный – ва́жен, важна́, ва́жно, ва́жны(важны́).

Существует большая группа одно- и двусложных глаголов, ударение в которых перемещается в зависимости от формы слова. Проблемы с постановкой ударения обычно возникают при образовании форм прошедшего времени. В более чем 200 глаголов прошедшего времени ударение ставится на основе слова, а в форме женского рода – на окончании: спал, спа́ло, спала́, спа́ли; за́нял, за́няло, заняла́, за́няли; ждал, жда́ло, ждала́, жда́ли; на́чал, начала́, на́чало, на́чали. В иных подобных глагольных лексемах в этих же словоформах ударение в мужском роде ставится на основе слова, а в остальных – переходит на флексию. Но трудностей при произнесении данных слов не возникает: тёк, текло́, текла́, текли́.

На начальной ступени обучения русскому языку даются элементарные сведения о словесном ударении с позиции фонетики, лексикологии и морфологии, что обусловлено определёнными причинами. Во-первых, у младших школьников недостаточно развит фонематический слух; во-вторых, их словарный запас отличается ограниченным количеством слов; в-третьих, дети только начинают осознавать способы образования морфологических форм. Поэтому они зачастую ошибаются в произнесении достаточно часто встречающихся в речи слов: шофёр, столя́р, свёкла, ту́фля, заку́порить, че́рпать, шасси́, жалюзи́, щаве́ль. Для учащихся начальной школы остаётся загадкой, почему многие слова в русском языке имеют колебания в месте ударения: тво́рог – творо́г, ка́мбала – камбала́, те́фтели – тефте́ли. Подобная акцентная вариативность сложилась исторически, на этот факт следует обратить внимание учеников.

Когда учащиеся начинают осваивать грамматику имён существительных, имён прилагательных и глаголов, то, на наш взгляд, их целесообразно познакомить с отдельными несложными акцентологическими правилами, о которых уже говорилось.

Помимо этого, возможно разнообразить работу по развитию произносительной культуры детской речи: систематически использовать на уроках гуманитарного цикла акцентологический материал, проводить полный и частичный фонетический анализ слов, учить наблюдать за собственной речью и речью своих одноклассников. Также на занятиях по русскому языку необходимо включать упражнения на сопоставление нормативных и ненормативных норм ударения, употреблять в качестве дидактического материала отрывки из произведений детских писателей. Исправлять орфоэпические недочёты учащихся, а также помогать запоминать им элементарные акцентологические правила можно путём использования информационно-коммуникативных технологий. Например, учитель может разработать динамический акцентологический минимум для младших школьников, который мог бы пополняться новыми лексемами от класса к классу.

Таким образом, работа по повышению уровня акцентологической культуры младших школьников является важной составляющей частью общей задачи развития детской речи.