Педагогические науки / 4.Стратегические направления реформирования системы образования

Д.п.н. М.В. Груздев

Департамент образования Ярославской области

Интеграция формального и неформального образования как условие достижения актуальных образовательных результатов

Любая модернизация образования направлена, в первую очередь, на достижение нового результата, актуального на данном этапе развития общества. Еще несколько лет назад требования к результату задавались, в основном, государственными требованиями в виде стандарта знаний, умений и навыков, необходимых современному человеку. Сегодня на первый план выходят социальные эффекты образования, достижение которых становится возможным за счет гибкого реагирования системы образования на запросы личности, потребности экономики и нового общественного устройства.

Таким образом, актуальный образовательный результат должен отвечать требованиям разнообразия, многомерности, разноуровневости. Он не может быть достигнут старыми методами, необходим поиск новых направлений развития российского образования. Одним из таких направлений может быть интеграция формального и неформального образования.

В Меморандуме непрерывного образования ЕС формальное (официальное) образование определяется как образовательный процесс, завершающийся выдачей общепризнанного диплома или аттестата. Оно осуществляется через традиционную систему государственных и негосударственных образовательных учреждений (школы, колледжи, техникумы, вузы), где успешное окончание образовательного процесса подтверждается выдачей документа в соответствии с государственными стандартами (аттестат, свидетельство, диплом, удостоверение). Оно иерархически структурировано, охватывая все ступени: от среднего до постдипломного образования.

Тот же Меморандум непрерывного образования ЕС представляет неформальное образование как особую форму образовательной деятельности субъектов, обычно не сопровождающуюся выдачей документа и осуществляемую в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером. Основной признак неформального образования – отсутствие единых, в той или иной мере стандартизованных требований к результатам учебной деятельности. Эта сфера образовательной практики обычно сориентирована на пополнение знаний и умений в области любительских занятий и увлечений, со стремлением расширить культурный кругозор и приобрести знания и умения, необходимые в быту, в сфере межличностного общения, для компетентного участия человека в различных видах социально значимой деятельности.

Неформальное образование рассматривается в современной государственной политике в контексте инновационного сценария развития российского образования. Оно способно повышать эффективность образования, которая обусловлена: высокой степенью мотивации обучающихся к образованию, выбранному по собственной инициативе; целенаправленностью учебной деятельности обучающегося, основанной, в основном, на самостоятельном учении; гибкостью, необходимой для удовлетворения их разнообразных индивидуальных потребностей; свободой отношений и комфортной образовательной атмосферой; связью с практикой и др.

Говоря о формальном и неформальном образовании, мы чаще всего имеем в виду общее и дополнительное образование. Принято считать, что общее образование развивается как формальное (ему предъявляется стандарт), а дополнительное – как неформальное (за рамками стандарта). Вместе с тем, сегодня и, общее, и дополнительное образование приобретает формальные и неформальные черты, которые мы представим в виде, приведенных ниже тезисов.

Границы формального образования стали тесными для достижения современного качества образования (или актуальных образовательных результатов). Традиционное формальное образование не отвечает в большей мере потребностям современных детей, которым нужны конкретные знания для своевременного применения в жизни, будущей профессии. Поэтому возникает ситуация, когда формальное образование способно предоставить всем обучающимся знания, как необходимый минимум культурного развития. Кому-то этого, может быть, будет достаточно. Но, хотелось бы, чтобы у большинства обучающихся возникала потребность в «знаниях о многом», которое в рамки формального стандарта уместить невозможно. Стремление системы образования реагировать на индивидуальные потребности и социальный заказ требует вариативного подхода, который может быть обеспечен за счет интеграции формального образования с неформальным.

Новый стандарт образования можно рассматривать не просто как стандарт для школы, а, скорее, как стандарт школьного периода обучения ребенка. Согласно требованиям ФГОС ОО, в его реализации должна участвовать не только школа, но и учреждения дополнительного образования, культуры, спорта, частных и других организаций. Поэтому деятельность образовательных учреждений в рамках реализации стандарта не может быть изолированной или локальной. Школа, в первую очередь, должна быть заинтересована в расширении образовательного пространства реализации стандарта за счет интеграции формального и неформального образования. При этом должна обеспечиваться непрерывность и доступность образования ребенка, как по вертикали (на протяжении всего периода его школьного обучения), так и по горизонтали (на определенном возрастном этапе). Здесь особую актуальность приобретает необходимость и возможность построения индивидуальной образовательной модели каждого ребенка с учетом выполнения государственных требований и его индивидуальных образовательных потребностей.

Новые требования к результатам образования на значимый уровень выводят метапредметные результаты, достижение которых актуализируют поиск новых форм, методов, технологий организации образовательного процесса. Метапредметная ориентация образования на достижение надпредметных умений и навыков, освоение универсальных учебных действий была заявлена актуальной еще стандартами предыдущих поколений, но впервые понятие «метапредметные результаты» нормативно закреплено только в новых стандартах всех уровней образования. Метапредметные результаты образовательной деятельности должны быть применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Совершенно очевидно, что достижение медапредметных результатов невозможно только средствами формального образования. Здесь необходимо использовать возможности непрерывного образования, обладающего реальным метапредметным потенциалом, как в рамках внеурочной деятельности в системе общего образования, так и в рамках системы дополнительного образования детей.

Меняются границы традиционного дополнительного образования, оно сегодня должно рассматриваться как процесс и результат интеграции формального и неформального образования. Сегодня нельзя относиться к дополнительному образованию как к досуговой форме образования, необходимой лишь для занятия свободного времени ребенка. Уже никто не считает, что его предназначение «оторвать ребенка от улицы». Современное дополнительное образование представляет собой целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности, имеющий реально более широкое значение – предоставить ребенку возможность личностного, жизненного и профессионального самоопределения и самореализации. В логике развития российского образования, дополнительное образование, с одной стороны, элемент существующей системы общего образования, а с другой стороны – самостоятельный источник образования. Качество дополнительного образования определяется соответствием его результата целям, заявленным в дополнительной образовательной программе и запросам потребителей. Поэтому мы можем говорить о формальной стороне дополнительного образования, которая определяется требованиями конкретной образовательной программы (инвариантная составляющая данной программы, обусловленная ее предметом) и о его неформальной стороне, которая определяется потребностями ребенка, ее осваивающего (вариативная составляющая программы, обусловленная выбором ребенка).

Таким образом, разумное и оптимальное сочетание формального и неформального образования позволит выполнить заказ государства, общества и личности, а значит, достичь актуальных образовательных результатов.

Литература:

1. Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. – Ч.2. – 292 с.