Водяненко Г.Р.

Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Россия

Формирование и развитие субъектного информационного пространства учащегося в условиях образования

Сегодня развитие глобальных процессов информатизации ведет к тому, что эти процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности людей, формируется качественно иная социокультурная среда - информационно и технологически насыщенная. Тесное взаимодействие с этой средой изменяет личностное восприятие и понимание человеком реалий обновляющегося мира, одновременно формируя его субъектное информационное пространство.

Субъектная составляющая содержательной наполненности этого пространства, его объема, протяженности его границ зависит от персонального определения личностью этих компонентов, что опосредуется развитием самостоятельности мышления, его рефлексивности, критичности, деятельностной направленности его характера.

В эпоху «информационной цивилизации» ключевым условием развития субъектного информационного пространства учащегося выступает развивающая, качественно иная информационная среда образовательного учреждения (в частности, школы), а изменение границ и качество содержания этого пространства напрямую зависит от качества самого образования.

Информационная образовательная среда современной школы представляет собой другой качественный уровень школьной среды образования. Эта новая среда выступает интегративной частью информационной (внешней по отношению к школе) и образовательной (внутренней для школы) среды, проявляясь как результат двустороннего процесса. С одной стороны, в ее состав включается максимально возможное количество новых информационных источников и технологий широкой информационной среды (реального мира), а с другой - расширяется сфера влияния внутренней образовательной среды школы на процесс рефлексии - восприятия и осмысления учащимся информационных потоков внешнего мира.

С целью изменения параметров качества существующей образовательной среды наиболее эффективно использовать стратегию диверсификации, которая направлена на преобразование содержания этой среды, включая такие компоненты как: содержание образования; наборы видов опыта, которыми должны овладеть учащиеся в образовательном процессе; процедуры усвоения этого опыта; способы и формы взаимодействия субъектов образования. Реализация стратегии диверсификации предполагает синхронную модернизацию каждого из названных компонентов через усиление их информационности и технологичности.

Формирование и развитие субъектного информационного пространства учащегося – сложный процесс самодвижения личности, который реализуется путем включения каждого школьника в процесс деятельностного освоения им потенциала информационной образовательной среды. Субъектное информационное пространство представляет собой многомерное психологическое новообразование, формирующееся на основе совокупности возникающих представлений, понятий и отношений растущего и взрослеющего человека к реальному миру в процессе освоения и выполнения им особого вида познавательной деятельности. Эту деятельность мы, в рабочем порядке, назвали информационно-познавательной деятельностью, имеющей свою специфику на каждой ступени образования, продиктованную: а) возрастными характеристиками школьников; б) внутренней логикой, определяющей условия выполнения определенного вида деятельности.

Информационно-познавательная деятельность учащегося формируется путем модификации структуры его познавательной деятельности за счет усиления сопряженности компонентов мыслительной, информационной и проектно-исследовательской деятельностей, что становится возможным при планомерной реализации совокупности методик, составляющих основу комплекса педагогических условий и средств структуризации образовательного процесса, направленного на формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

Концептуальная модель информационно-познавательной деятельности, ориентированная на формирование субъектного информационного пространства учащегося, представляет собой комплекс педагогических условий и средств, имеющий свои особенности на каждой образовательной ступени, и предполагает применение совокупности методик, обеспечивающих одновременное (синхронное) движение по трем взаимосвязанным линиям:

1) управляемое развитие мыслительной сферы учащегося в процессе изучения им приемов и способов мыследеятельности;

2) развитие процессов понимания учеником содержания воспринимаемой информации и ее смыслов в ходе освоения им стратегий информационной деятельности;

3) становление и возрастание субъектности учащегося, на основе реализации им процедур (алгоритмов и способов) проектно-исследовательской деятельности.

Разработанный нами комплекс педагогических условий и средств формирования субъектного информационного пространства учащегося, реализующий концептуальную модель информационно-познавательной деятельности при движении учащегося по возрастной образовательной вертикали, был подвергнут экспериментальной проверке.

При реализации экспериментальной программы было установлено, что формирующееся субъектное информационное пространство учащегося репрезентируется, во-первых, содержанием, которое усваивается в ходе его осмысления и приобретения опыта действования с ним, стимулируя развитие мотивированной избирательности школьника и установление личного отношения к изучаемому. Во-вторых - многообразием осваиваемых образовательных деятельностей, в ходе которых развивается мыслительная сфера учащегося, и приобретается комплекс многообразных умений, способствующих росту самосознания и самоопределения растущего человека, развитию самооценки и значимых качеств его личности. В-третьих - установлением совокупности отношений школьника (к окружающему, с окружающими и с собой), базирующейся на усвоенных им понятиях, выявленных смыслах и выработанных представлениях о существующем мире и о своем месте в нем.

Анализ и обсуждение данных, полученных в ходе эксперимента, свидетельствует о том, что, если в образовательном процессе, развертываемом по всей возрастной вертикали, используется комплекс педагогических условий и средств, реализующий концептуальную модель информационно-познавательной деятельности, то происходит более быстрое и качественное формирование субъектного информационного пространства учащегося по сравнению с традиционным образовательным процессом.

Литература:

1. Водяненко, Г.Р. Формирование информационной образовательной среды школы на основе диверсификации содержания школьного образования / Г.Р. Водяненко // Российский научный журнал. – М., 2012. – № 2 (27). – С. 206-211.

2. Водяненко, Г.Р. Образовательное пространство человека [Электронный ресурс] / Г.Р. Водяненко // Теория и практика общественного развития, – Краснодар, 2012. – №2. – С. 138-140. – Режим доступа: http:// www.teoria-practica.ru/-2-2012/pedagogics/vodyanenko.pdf.

3. Водяненко, Г.Р. Информационное пространство человека / Г.Р. Водяненко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.– Челябинск, 2012. – № 2. – С. 25-37.