К.б.н., Назарбекова С.Т., к.ф-м.н. Назарбекова К.Т., д.т.н., Шуакаев М.К.

Казахский национальный университет имени аль-Фараби, Казахстан

Казахская Инженерная и Финанс-Банк Академия, Казахстан 

Методические аспекты в организации компетентностной модели подготовки выпусников вузов

Внедрение в учебно-воспитательный процесс последних достижений психолого-педагогической науки - залог обновления системы образования на современном этапе развития РК. В последнее время успешно внедряемой в наших вузах технологией является модульно-компетентностный подход подготовки специалистов, в том числе и по естественным специальностям. Обучение в рамках компетентностной модели выпускника требует переориентации на студентоцентрированный подход. Такое обучение предполагает перенос акцента с преподавателя на обучающегося. А также с того, что преподается - на то, что изучается; с того, что хочет и может дать преподаватель на то, что необходимо в будущей профессии. Принципиальное отличие заключается в освоении обучающимися компетенций, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности и карьерного роста. Освоение компетенций требует соответствующей организации учебного процесса.

Одной из основных задач при переходе к новым образовательно-профессиональным программам является критический анализ и экспертиза разработанных программ с участием работодателей на предмет использования образовательных технологий, адекватных задачам и запланированным результатам, включая методы оценки достижений студентов, а также оценивается актуальность и современность программы. Несомненно, все это реализуется силами наших высококвалифицированных специалистов.

Использование продуктивных педагогических идей зависит от профессиональной компетентности преподавателя, его инициативности, желания совершенствовать свою практическую деятельность. Целенаправленная работа органов образования по распространению лучшего опыта, стимулирования творчества преподавателей вузов, создания для этого благоприятных условий - все это приводит к успешной организации методической работы в вузе.

Компетентностный подход, будучи ориентированным, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь – это проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов) [1].

Как известно, понятие «результаты обучения» («learning outcomes») было введено рабочей группой Болонского процесса по разработке европейской структуры квалификаций еще в 2005 г. Согласно определению, результаты обучения – это «формулировки того, что и как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать обучающийся после завершения периода обучения».

К предполагаемым результатам обучения следует отнести определение знаний, понимания, умений и навыков после завершения процесса обучения (образовательно-профессиональной программы, дисциплины, модуля), т.е. в данном случае результаты обучения являются средством выражения уровня компетенции и формулировкой того, что, как ожидается. Студент должен будет знать, понимать и быть в состоянии продемонстрировать приобретенные «инструменты» знаний после завершения обучения. Они могут относиться к отдельной дисциплине (модулю) или периоду обучения и определяют необходимые условия для присуждения кредитов. Предполагаемые результаты обучения определяет преподаватель.

Фактические результаты обучения предполагает продемонстрированные и прошедшие оценку знания и компетенции студента по завершению программы (дисциплины, модуля).

Ожидаемые результаты обучения –это модельное представление результатов обучения для определения уровня той или иной квалификации. Являясь основой для национальной рамки квалификаций, ожидаемые результаты должны определяться работодателями в соответствии с профессиональными стандартами.

Компетенции, являясь динамической комбинацией знания, понимания, умений и навыков, формируются в результате изучения различных дисциплин и оцениваться на разных стадиях обучения. Компетенции приобретаются студентами, и их развитие является конечной целью образовательных программ. Следовательно, результатами образовательно-профессиональной программы становятся общие и профессиональные компетенции, соответствующие определенному уровню образования и квалификации [2].

При написании компетенций нами использовались глаголы в неопределенной форме (знать, уметь, иметь представление, владеть, понимать, обладать способностью, быть готовым, подготовленным, использовать, учитывать, обосновывать, стремиться к совершенствованию, выражать и т.д.). Компетенции формулировались в виде кратких предложений с помощью существительных: способность, навыки, знания, готовность, приверженность, понимание и т.д.

В компетентностной модели выпускника одной из важных составляющих образовательно-профессиональной программы является оценка уровня владения компетенциями по нашим естественным специальностям.

Нам было предложено для более объективной и корректной оценки уровня владения компетенциями, результаты обучения по дисциплине (модулю) определять в соответствии со следующими принципами: начинать определение результатов обучения с активного глагола (систематизировать, сравнить, проанализировать, объяснить, выбрать и т.д.); избегать неясных терминов; учитывать наибольшую важность для будущей профессионально-практической деятельности; согласовать с работодателями; учесть достижимость при имеющихся ресурсах и сроках обучения; убедиться в однозначном понимании требований; Контроль результатов обучения в конечном счете нами рассматривается, как процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными.

Таким образом, можно ли считать, что компетентностный подход заменяет традиционный, знаниецентристский (академический) подход к образованию и оценке его результатов. На наш взгляд, компетентностный подход не вступает ни в какие противоречия с академическим. Более того, углубляет его, расширяет и дополняет. Без сомнения, компетентностный подход на сегодня наиболее полно соответствует условиям рыночных отношений.

Литература:

1. Современные подходы к компетентностно - ориентированному образованию. Материалы семинара. – Самара, 2001.

2. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста.–М., 2002. С.22–46.