Ж.В. Рассказова – старший преподаватель кафедры общей и социальной педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Современные изменения в области целей мирового и российского образования, соотносимые с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием полного личностного и социально-интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция» вместо существующей долгое время парадигмы результата образования «ЗУН» [1].

Процесс формирования ключевых компетенций должен рассматриваться как единый и целостный образовательный результат, затрагивающий как содержательный компонент образовательного процесса, так и процессуальный – методы, организационные формы и средства обучения

Формирование ключевых компетенций обучающихся в условиях общеобразовательной организации – это сложный, системный и длительный процесс, реализация и функционирование которого во многом определяется его организацией. Компетенции успешно могут быть сформированы в условиях постоянного, систематического включения учащихся в активную деятельность, как деятельностных участников по решению личностно значимых проблем, выполнению исследовательских заданий и проектов, так как именно в деятельности учащиеся овладевают комплексом познавательных, исследовательских, общеучебных, практических, оценочных, прогностических умений, а также основами взаимодействия друг с другом, рефлексией, учатся приобретать новые знания, интегрировать их. Поэтому первым условием формирования ключевых компетенций мы считаем создание личностно-деятельностной ситуации.

Личностно-деятельностные ситуации, организованные в процессе взаимодействия обучающихся общеобразовательной организации между собой и с учителем, порождают большое количество контрольно-оценочных действий, которые побуждают учащихся к развертыванию и обсуждению своих способов действий, создают атмосферу, благоприятную для реализации своих способностей и возможностей [8, с. 101].

Следующее педагогическое условие мы видим в установлении отношения сотрудничества, сотворчества в процессе учебной деятельности. Это возможно при реализации субъект-субъектных отношений, которые основываются на принятии друг друга как ценности самих по себе и предполагают ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов [6].

Одно из условий связано с мотивацией в учебной деятельности обучающихся в условиях общеобразовательной организации. Педагогический работник в процессе организации учебной деятельности выступает как организатор ее формы и условий, благодаря которым у обучающихся формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции [4, с.29]. Как только учитель «зацепит» сферу интересов ребенка, он сможет пробиться через броню отчужденности и безразличия, вызвать простое, естественное удивление перед фактом или теоретическим выводом, он откроет перед учеником – данную область знаний как источник интереса. Более того, именно пробуждение интереса хотя бы к части учебного материала делает возможной активацию устойчивой мотивации к процессу обучения как таковому. Поэтому одной из главных проблем в развитии ключевых компетенций является решение проблемы познавательного интереса учащихся.

Особая роль при формировании ключевых компетенций принадлежит самостоятельной работе. Исходя из того, что самостоятельность является характеристикой деятельности, то она способствует применению полученного ранее опыта в новых условиях и ситуациях. Исходя из этого, одним из условий формирования и развития комплекса ключевых компетенций мы связываем с усилением самостоятельности учебной деятельности обучающихся и выражающееся в способности относительно независимо от других действовать в процессе групповой или индивидуальной работы.

Усиление самостоятельной учебной деятельности обучающихся в условиях общеобразовательной организации на современном этапе развития педагогики может находить выражение в самостоятельном поиске информации, выполнении заданий любой сложности, в постановке и решении проблем и т.д.

Перечисленные выше условия, по мнению ряда ученых-исследователей, способствуют формированию ключевых компетенций обучающихся. Таким образом, в процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на технологии, при которых обучающиеся идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям, на наш взгляд, в наибольшей степени отвечает интерактивное обучение, при котором обучающийся в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в полилог с преподавателем и другими учащимися, активно участвует в познавательном процессе, выполняя задания творческого, поискового, проблемного характера [7].

Интерактивное обучение имеет широкое освещение в педагогической литературе. Так, М.В. Кларин считает интерактивное обучение инструментом освоения нового опыта и определяет его как обучение, основанное на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Причем, учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой ученики находят для себя область осваиваемого опыта, а опыт учащегося служит центральным источником учебного познания [2, с. 13]. А.Ю. Прилепо интерактивное обучение определяет как способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем [5, с. 14].

Приведенные выше трактовки интерактивного обучения позволяют констатировать, что данный вид обучения позволяет успешно формировать:

- возможность и способность адаптироваться обучающимся в группе и обмениваться информацией;

- способность формулировать и выдвигать идеи, гипотезы, проекты;

- способность видеть и определять проблему;

- способность подбирать целесообразные и эффективные методы, формы и приемы решения возникающей перед обучающимися проблемы;

- умения задавать вопросы к фактам и определять причины явлений;

- навыки работы с разнообразными источниками информации;

- готовность принимать нестандартные решения в случае неопределенности;

- способность ясно, четко и убедительно излагать свои мысли;

- умение эффективно управлять своей деятельностью и временем.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают совместное решение проблем, моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр. Обучающийся из объекта воздействия становится активным и деятельностным субъектом взаимодействия, то есть он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Образовательный процесс с использованием интерактивных технологий имеет отличную от привычной логику процесса обучения: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Ряд ученых (Вавилова Л. Н., Панина Т. С. И др.) выделяют следующие общие результаты и эффекты интерактивного обучения:

1. Интерактивные методы обучения позволяют активизировать и интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. При регулярном применении интерактивных форм и методов у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх ошибиться и высказать неправильное предположение.

2. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность обучающихся в решение возникших проблем и дает эмоциональный толчок к их познавательной активности, позволяя процессу обучения приобретать более осмысленный характер.

3. Интерактивное обучение развивает способность у обучающихся мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию и определять выходы из нее; аргументировано обосновывать свои позиции и жизненные ценности; развивает целый комплекс таких умений, как умение выслушивать точку зрения оппонента, умение сотрудничать и вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению собеседникам.

4. Интерактивное обучение позволяют осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт ее организации, общения, эмоционального восприятия. Интерактивная деятельность обеспечивает не только обогащение новыми знаниями, формированием умений и навыков, способов деятельности, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для формирования и совершенствования ключевых компетенций через активное включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей [3].

Результатом интерактивного обучения для каждого, отдельно взятого, обучающегося является опыт активного усвоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением, развитие личностной рефлексии, развитие навыков общения и взаимодействия в группе, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии, нестандартное отношение к организации образовательного процесса, формирование мотивационной готовности к приобретению опыта организации деятельности как в учебных, так и во внеучебных ситуациях. Данные показатели и есть условиями формирования и развития ключевых компетенций.

В связи с этим очевидно, что технология интерактивного обучения является в настоящее время одной из эффективных и перспективных образовательных технологий, так как позволяет формировать и развивать ключевые компетенции, а это является в свою очередь необходимым условием для инновационной деятельности.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Материалы к семинару «Компетентностный подход в современном образовании». – Пермь: ПГТУ, 2004. – 15с.

2. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12 – 18.

3. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т.С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.

4. Поддьяков А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. 2003. – № 4. – С. 29 – 32.

5. Прилепо А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в детском дошкольном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ю. Прилепо. – Барнаул; 2004. – 23с.

6. Семенова Н. А. Формирование исследовательских умений младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. А. Семенова. – Томск, 2007. – 204 с.

7. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.

8. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов / Г.А. Цукерман. – Рига: Эксперимент, 1995. – 240 с.