Проблемы высшего образования в 21 веке

Ауезова К.Т ., Тасеменов С

Республика Казахстан

ЕНУ имени Л.Н.Гумилева г.Астана

Еще с древнейших времен образование лежало у основ развития цивилизации. Любопытство, желание и стремление узнать что-то новое толкало человечество вперед. Государство, народ которого был наиболее образован и деятелен, достигало внушительных результатов в своем развитии, и в связи с этим правители стран уделяли большое внимание образованию. И так в каждом веке образовалась своя система образования. Она изменялась, дополнялась, улучшалась и плоды научно-технического прогресса этому способствовали. Но суть была одна: сделать образование более доступной и эффективной для большего количества людей. Все это слилось в то, что мы имеем сегодня: образование 21 века. Наш несовершенный мир развивается неумолимо к неопределенным будущим сценариям, и мы должны попытаться перенаправить его в сторону устойчивости, то есть, к новой пути, чтобы улучшить нашу окружающую среду, в то же время достичь справедливости, социального равенства и экономической стабильности. Однако изменение невозможно без обучения, как обучение невозможно без изменения. В тексте, который следует, я буду анализировать потребность в новой форме обучения в современном обществе и определить конкретные задачи, с которыми высшее образование сталкивается. Мы живем в мире, в условиях кризиса, в обществе знаний, и в эпоху, когда время является жидкостью, ничто не длится, все изменяется и неустойчиво.  Разнообразное и гетерогенное общество нового тысячелетия характеризуется серией внутренних кризисов в государстве всеобщего благосостояния: социальный кризис, экологический кризис и нерациональном использовании, кризисных состояний, угрозы, исходящей от глобализации, и, наконец, кризис демократии. Последствиям этих кризисов относятся обострение социального и экономического неравенства; появление глобальных видов планетарного управления с новыми центрами принятия решений, которые подрывают власть принятия решений отдельных лиц и государств, и потери граждан уверенности в демократической системе в связи с восприятием, что политические решения являются далеким и трудным для влияния.  Главная задача, стоящая общества знаний является генерация коллективного разума: интеллект общества в целом является более важным, чем просто иметь общество, состоящее из нескольких отдельных разумов. Бертман описал жизнь в современном обществе как «поспешная культура», потому что мы придаем большее значение, совершенно простым вещам, чем на те, которые требуют изучения. Сегодня, творчество является важнейшим фактором: способность учиться на протяжении всей жизни и готовность встречать новые вещи, и изменять мнения соответственно; здесь не может быть и обучения без повторного обучения, без пересмотра, которую должна выполнять, когда мы понимаем слабо, что мы думали, что знали. Образование для устойчивого развития (ОУР) возникла как парадигма для пересмотра и переориентации сегодняшнего образования. ОУР состоит из новых форм познания и обучения, как быть человеком по-другому. Это образование стремится внести свой вклад в устойчивость личную неприкосновенность.  Как утверждал Дью и образовательные реконструкционисты, часто не достаточно, чтобы делать то, согласно обычаю или привычке, то есть воспроизводить существующую социальную систему. Вместо этого, следует искать новые ответы. Если мы хотим представить себе новые способы жизни и действия, то мы должны быть способны оценить и осуществлять изменения в обществе, потому что для успешного достижения устойчивого развития требуется следующие принципы: знать о вызовах и верить в достоинство всех людей без исключения. Эти принципы прочного человеческого развития, сформулированной на Всемирном саммите 2002 года по устойчивому развитию в Йоханнесбурге, подразумевает уроки, которые во многом совпадают с четырьмя столпами образования, изложенных в докладе Делора : научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе и учиться быть. В контексте ОУР, ЮНЕСКО (2008) предложили включить пятый столп: научиться трансформировать себя и общество.  В некотором смысле, образование должно привести к расширению полномочий: в области образования, люди должны приобрести способность принимать решения и эффективно действовать в соответствии с этими решениями, а это, в свою очередь, влечет за собой возможность влиять на правила игры через любой из доступных вариантов. Таким образом, образование состоит в разработке не только из личных, но и социальных качеств, это развитие общественного сознания: понимание того, как работает общество, знание того, как он структурирован, и чувство личной ответственности, которые позволяют действия. Эта ответственность, однако, в то же время ограничивает наши вмешательства и делает его необходимо решить нашу личную степень действия. По сути, это открывает диалог между личным и коллективным, между общими и индивидуальными интересами, между правами и обязанностями.  Эйнштейн однажды сказал, что проблем не может быть решена на том же уровне сознания, которое создало его. Текущие потребности предполагают, что мы должны научиться смотреть на мир и, следовательно, на образование, по-новому. Высшее образование в прошлом продемонстрировала свою решающую роль во внедрении изменений и прогресса в обществе и сегодня считается ключевым агентом в воспитании новых поколений, чтобы строить будущее, но это не освобождает его от становления объектом внутренней переформулировки.  Согласно Всемирной декларации о высшем образовании в 21 веке , высшее образование сталкивается с рядом серьезных проблем на международном, национальном и институциональном уровнях.  На международном уровне, существуют две основные проблемы. Первым из них является роль наднациональных организаций, таких как ЮНЕСКО в продвижении в будущее тенденции и улучшения, а также в продвижении сети и программы двустороннего сотрудничества между учреждениями. Европейский союз, например, подчеркнул, что высшее образование должно меняться и адаптироваться к экономическим и социальным потребностям, что институциональные изменения необходимы для образовательных инноваций, и что информационно-коммуникационные технологии должны стать частью учения и процесса обучения. Второй международный вызов заключается в поощрении международного сотрудничества между учреждениями в целях обмена знаниями через границы и благоприятных условий для взаимодействия.  Государства должны обеспечить необходимое финансирование, чтобы университеты могли выполнять свою функцию общественного обслуживания. Государства могут также принять законы, обеспечивающие равный доступ и укреплению роли женщин в области высшего образования и в обществе.  Ниже приведены проблемы, стоящие перед университетами и другими учреждениями высшего образования:

· Изменения в университетах на уровне внутренней организации. Эти изменения должны быть направлены на улучшение управления ресурсами (человеческие, экономические и т.д.) и быть изменена с целью улучшения внутренней демократии. Университеты должны продолжать свою миссию, чтобы обучить, проводить исследования на основе подхода характеризующихся этикой, автономией, ответственностью и ожиданием.

· Изменения в создании знаний. Трансдисциплинарные подходы должны быть приняты и должны быть изучены ненаучные формы знания.

· Изменения в образовательной модели. Новые подходы преподавания / обучения, которые позволяют развитие критического и творческого мышления должны быть интегрированы. Компетенции, общие для всех выпускников высших учебных должны быть определены и соответствующие ожидания должны быть определены. В обществе знаний, высшее образование должно превратить нас из дезориентированных снарядов в управляемых ракет: ракеты, способные меняя направление в полете, адаптации к переменной обстоятельствах и постоянной коррекции. Идея состоит в том, чтобы научить людей, чтобы узнать, быстро, как они идут вместе, с возможностью изменить свое мнение и даже отказаться от ранее принятых решений, если это необходимо, без долгих мышлении или имеющих сожалений. Преподавание и обучение должны быть более активными, подключены к реальной жизни, и разработаны с учащимися и имея ввиду их уникальные качества.

· Изменения, направленные на использование потенциала информационно-коммуникационных технологий в создании и распространении знаний. 

· Изменения для социальной ответственности и передачи знаний. Работа высших учебных заведениях должны быть актуальными. То, что они делают, и то, что от них ожидается, должны рассматриваться в качестве услуги для общества; их исследования должны предвидеть социальные нужды, и продукты их исследований должны быть эффективно совместно со всем обществом посредством соответствующих механизмов передачи знаний.

21 век предъявляет жесткие требования к образованию. Для завоевания и удерживания лидирующих позиции в сфере образования, наши учебные заведения должны чутко улавливать современные мировые тенденции, внедрять инновации и стремиться к постоянному развитию. Более того, Казахстан, вступающий в процесс международной интеграции, становится все более зависимой от мировых стандартов. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит Казахстану стать конкурентно-способным обществом в мире 21 века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам.

Решение проблемы обеспечения качества высшего образования РК приобретает особую актуальность в связи с необходимостью обеспечения международного признания качества подготовки специалистов в условиях глобальной интеграции экономики, и необходимостью совершенствования системы высшего образования в соответствии с возросшей динамикой научно- технического и социально-экономического развития общества.

Литература:

1.Газалиев А.М., Пак Ю.Н. Высшая школа Казахстана в контексте Болонского процесса // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2011. №6.

2.Scott P. Massification, Internationalization and Globalization // The Globalization of Higher Education. Bickingham, 1998.

3.Пак Ю.Н., Пак Д.Ю. Болонский процесс и концептуальные аспекты обеспечения качества высшего образования. Труды университета / КарГТ- Караганда, – Вып. 1 – С. 5-11.