Развитие познавательной и творческой активности у дошкольников на занятиях по рисованию.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

На занятиях по изобразительной деятельности ребёнок познаёт красоту и пропорциональность формы, гармоничность цветовых соотношений, некоторые законы композиции, знакомится со способами и приёмами работы карандашом, кистью. Чтобы этот процесс стал более действенным и направленным на развитие творчества, необходимо развивать у дошкольников познавательную активность.

В данной статье отражено лишь одно условие формирования познавательной активности – предварительной работе, проводимой на занятиях по рисованию. В ходе такой работы осуществляется органичная связь эстетического, умственного, нравственного, сенсорного воспитания, связь занятий по рисованию с другими видами деятельности (наблюдение, рассказывание, рассматривание, слушание, пение).

По мнению исследователей, формирование познавательной активности у детей означает формирование устойчивых интересов к изучаемому предмету, умения активно применять полученные знания в жизни.

К.Д. Ушинский писал: «Дитя… мыслит формами, красками, звуками, ощущениями» Рисование, по его мнению, является одним из лучших средств развития наблюдательности, а вместе с тем и памяти, мышления, воображения.

На необходимость соблюдения единства познавательных и эстетических задач в процессе восприятия предметов и явлений окружающей действительности указывала в своих исследованиях Н. П. Сакулина.

Одним из важнейших условий формирования интереса, внимания к изображаемым предметам является целенаправленная предварительная работа, проводимая перед занятиями (и в ходе их) по изобразительной деятельности, и в частности перед рисованием.

Под предварительной работой, способствующей формированию познавательной активности, интереса к изобразительной деятельности, развитию творчества является следующее:

- наблюдение предметов и явлений природы и окружающей действительности;

- чтение сказок, рассказов, стихов, прибауток, загадок и беседы воспитателя с детьми о прочитанном;

- рассматривание репродукций с картин, иллюстраций, художественных фотографий, произведений народного декоративно – прикладного искусства;

- прослушивание музыкальных произведений;

- тщательной обследование образца, натуры (на занятиях и в ходе подготовки к ним);

- анализ детских работ, выполненных на предыдущих занятиях, с целью предотвращения ошибок при изображении похожих предметов.

Известно, что дети дошкольного возраста, однажды восприняв предмет, самостоятельно не возвращаются к нему для более детального изучения. Вместе с тем, для того чтобы изобразить предмет или явление, ребёнок должен внимательно изучить его строение, характерные особенности. И вот здесь неоценимую услугу оказывает предварительная работа, когда ребёнок с помощью вопросов взрослого как бы непроизвольно останавливает своё внимание на тех характерных сторонах и деталях предмета, которые нужно будет передать в рисунке.

Предварительную работу можно осуществлять в разных видах деятельности одновременно с решением основных задач. Например при наблюдение за растениями во время прогулки, при этом можно подготовить такие вопросы, которые способствовали бы целенаправленному обследованию детьми тех сторон предмета, которые им нужно будет отразить в рисунке.

Если на занятиях по развитию речи воспитатель читает сказку, то в беседе можно своими вопросами заострить внимание детей на тех деталях костюма или внешнего вида героев, которые им нужно будет отразить в рисунке.

В своих исследованиях Н. П. Сакулина говорила: «Важно научить ребёнка в процессе наблюдения не просто смотреть на предмет, но и видеть его, т.е. превратить процесс непроизвольного наблюдения предметов и явлений в произвольный, целенаправленный, управляемый». Ею была выяснена также длительность и устойчивость наблюдений, определены условия, способствующие целенаправленному наблюдению:

раскрытие не только эстетической, но и познавательной стороны наблюдаемого предмета (так, ребёнок не только должен видеть красоту зимнего леса, но и знать, почему одни деревья стоят зелёные, а другие сбрасывают листву);

устранение в ходе наблюдения побочных раздражителей (нельзя, например, одновременно наблюдать и за берёзой, и за птицей, сидящей на дереве, или наблюдать за улицей и за разными марками машин)

организация повторных наблюдений, в ходе которых можно углубить знания ребёнка о предмете;

использование художественного слова.

Иногда стихотворение, песня помогают ребёнку увидеть самые характерные черты наблюдаемого предмета. Так, впечатляющий образ нежной белой берёзки раскрывается в стихотворении А. Прокофьева «Берёзка» или в стихотворении С. Есенина.

Загадка заставляет ребёнка задуматься о природных особенностях растений, животных.

Художественное слово, беседы воспитателя как вид предварительной работы также обогащают впечатления детей, способствуют более полному и эмоциональному восприятию, познанию окружающих предметов и явлений. Художественное слово, как вид предварительной работы, должно быть целенаправленным. По содержанию стихи, рассказы, сказки должны соответствовать теме будущего рисунка

Поэтические произведения о природе (например, стихи А. С. Пушкина или отрывки из его сказок) могут быть использованы с целью развития детского творчества при изображении пейзажей, натюрмортов. Как отмечает в своём исследовании Л. В. Компанцева, поэтические образы стихотворений оказывают влияние на выразительность детского рисунка. По мнению автора, после прочтения соответствующих стихов детям можно показать, как рисовать берёзку прямую, склонившуюся, старую, молодую, изображая при этом разными приёмами и листву: приёмом примакивания кистью плашмя, или постукиванием полусухой кистью, или приёмом «по сырому»

Поэтические образы способствуют также развитию познавательной активности детей, позволяют заострить их внимание на конкретных образах. Иногда воспитатель может сообщить детям интересные сведения относительно предмета, который они будут рисовать. При этом в рассказе педагога должно быть выражено и его эмоциональное отношение к данному предмету и выделено то главное, существенное, что необходимо передать в рисунке.

Связь занятий по рисованию с музыкальными занятиями также способствует углублению познавательного интереса у дошкольников.

Музыкальное произведение помогает формированию умений у детей использовать средства художественной выразительности. Музыкальное произведение может звучать и во время занятия по рисованию при слушании музыки у ребёнка рождаются свои образы тех или иных героев сказок, рассказов.

К предварительной работе можно отнести и некоторые приёмы, используемые непосредственно на занятиях по рисованию. Это обследование, анализ детских работ, выполнение определённых упражнений, предварительный набросок, использование вспомогательных линий. Обследование (образца, натуры, игрушки, картины и т.д.) осуществляется в начале занятия с помощью вопросов. Вначале педагог обращает внимание детей на характер образа. Затем в предмете выделяется главная, чаще самая крупная часть, сравнивая с которой остальные части предмета дети определяют их месторасположение, относительную величину, что позволяет глубже познать предмет, явление и лучше отобразить его в рисунке. Н.П. Саккулина и Т.С.Комарова считают, что обследование предметов, композиций должно вестись в той же последовательности, в какой будет передаваться изображение.

Таким образом, предварительная работа направлена на формирование познавательной активности дошкольников, на осуществление органичной взаимосвязи между разными видами детской деятельности.