педагогика

Даянова Лилия Камиловна

воспитатель казенного учреждения ХМАО-ЮГРы

Урайский специализированный «Дом ребенка» города Урая

Роль педагога дошкольного учреждения в процессе развития изобразительного творчества детей раннего возраста.

Изобразительная деятельность – это интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Изобразительная деятельность приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе и элементы психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает.

Мир ребёнка раннего возраста – сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций. Чувственное восприятие мира захватывает малыша, полностью владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в ребёнке с рождения. Целенаправленное эстетическое развитие ребёнка с раннего возраста помогает ему раскрыть себя наиболее полно, создаёт условия для динамики творческого роста. Большой потенциал для развития творчества заключён в изобразительной деятельности дошкольников.

Вырастить и воспитать гармонично развитого человека – желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов дошкольных учреждений.

Воспитатели, методисты постоянно совершенствуют содержание и формы работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребёнка в дошкольном учреждении, обеспечивая всестороннее развитие личности. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности. Создавая детям условия для занятий рисованием, лепкой, аппликацией, взрослые формируют у них устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развивают их способности.

Развитие творческой способности должно стать одним из важных звеньев современного образования. Творчество – это деятельность по созданию новых материальных и духовных ценностей, имеющих социальную значимость. Определяется творческими возможностями личности – гибкостью ее интеллекта, развитым творческим воображением и интуицией, способностью преодолевать шаблоны и стереотипы, высокой мотивацией к поиску нового, личностной потребностью к самоактуализации.

Группа учёных под руководством Т.С. Комаровой предлагает следующее определение изобразительного творчества детей дошкольного возраста – это создание ребёнком значимого прежде всего для него субъективно - нового продукта (рисунок, лепка, аппликация и т.д.); дополнение к уже известным ранее неиспользованным деталям по-новому характеризующим создаваемый образ; придумывание сюжетных элементов, действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных способов изображения и средств выразительности в новой ситуации; использование и создание разных вариантов изображения, проявление инициативы во всём, т.е. под творчеством мы понимаем и сам процесс создания образов и поиск способов и путей решения изобразительной задачи.

Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Итак: чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

При обучении детей раннего возраста изобразительной деятельности педагогами дошкольного учреждения активно используется игра.

Воспитатель обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным каментарием, использует стихи, загадки, потешки, удерживает их внимание, Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше, создает необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.

Занимаясь изодеятельностью с маленькими детьми, воспитатель учитывают и особенности детей раннего возраста. Ведь у детей в этом возрасте ещё не сформированы многие навыки. Они не умеют правильно держать карандаш и кисточку, работать с пластилином и глиной. Поэтому, педагоги детского учреждения начинает свои занятия по изодеятельности с обучения малышей простейшим навыкам и приемам, держать правильно карандаш, кисточку, катать пластилин в ладошке и т.д. Каждый педагог помнит, что помимо обучения детей раннего возраста, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, занятия по сюжетному рисованию, лепке, развивают речь, фантазию и творчество ребенка, знакомят детей с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования (лепки) педагог ведёт разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым.

Кроме этого, в увлекательной игре, находясь в пике эмоций, выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и выражений.

Для занятий воспитатель подбирает сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Например, рисуя с детьми, педагог рассказывает детям о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года), о жизни людей и о жизни животных. Соответственно теме занятия подбирается дидактический материал.

Для развития фантазии и творчества детей воспитатель учит ребенка действовать на занятиях самостоятельно, помогая на начальном этапе, а затем направляя его активность.

Во время занятия воспитатель не забывает похвалить малышей, ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя уверенными в себе людьми в будущем.

Литература

1. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М.: Линка – пресс, 1997. - 144 с.

2. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И.Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441, [7] с.: ил. – (Сердце отдаю детям)

3. Волынкин В.И. Художественная потребность и пути её воспитания. – Астрахань, 2000.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 325с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991 380с.

6. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: 1987.- 275 с.

7. Галанов А.С., Корнилов С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: 1999.

8. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте – М.: Академия. – 1997. – С. 268.

9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.

10. ДороноваТ.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 5 до 6 лет. – М.: 1998. – 60 с.

11. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. – М., 2000.

12. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся педучилищ по специальности 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – С. 415.

13. . Куревина О.А., Лутцева Е.А. Прекрасное рядом с тобой. – М., 200

14. .Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. –М., «Мозаика – Синтез» 2007.