Алексеенков А.С., Ольдаев Е.В.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА[1]

Повышение качества профессиональной подготовки в системе высшей технической школы обусловлено современными требованиямик специалисту, который наряду с хорошей фундаментальной подготовкой должен демонстрировать способности и готовности к творческой, неалгоритмизируемой деятельности. Это обстоятельство потребовало переориентации педагогической деятельности в вузе на разработку эффективных технологий, новых методов обучения и воспитания. Каковы сегодня педагогические условия, обеспечивающие реализацию компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженера?

Профессиональная компетентность в инженерном образовании  рассматривается (В.Д. Васильева, М.И. Иголкина и др.) как преобразование культуры инженерного труда и мышления в сферу личностных преобразований, формирование проектной культуры будущего специалиста. «Компетентностный подход, отмечает М.И. Иголкина, полагает построение такой профессиональной подготовки, которая: во-первых, выступает проводником инженерной культуры в содержании обучения; во-вторых, осуществляет личностно-развивающую функцию в методике и технологии обучения и, в-третьих, реализует функцию погружения в сферу производственной и научно-исследовательской деятельности»[4, с.6].

Задачам освоения не отдельных знаний и умений, а овладению основами проектно-конструкторской и инновационно-технической деятельности, носящей личностно-деятельностный характер, в полной мере соответствует проектная деятельность, которая рассматривается как комплексная образовательная практика. Суть проектного обучения заключается в том, что студенты в процессе работы осваивают реальные процессы, объекты и т.д. Проектная деятельность предполагает проживание студентом  конкретных ситуаций преодоления трудностей, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Как фиксирует в своем диссертационном исследовании А.А. Губайдуллин, проектное образование учит развитию проектного отношения к миру, собственной жизни, позволяет соединить учебную, научно-исследовательскую и квазипрофессиональную деятельность будущих специалистов. Оно предполагает использование совокупности исследовательских, поисковых, проблемных, групповых методов, а также интегрирование рефлексивных, презентативных, исследовательских, поисковых и прочих методик [3].

Исследователем выделены требования к проектной деятельности: общественно-полезная значимость проекта; рыночная стоимость и наличие определенных потребителей; посильность проекта; активное применение теоретических знаний со стороны обучающихся, а также дополнительное привлечение научной, справочной и другой литературы; экономических расчетов, самостоятельной разработки проекта продукта, технологии его получения, плана действий по реализации с учетом возможностей; наличие возможности коллективной производственной деятельности обучающихся; а также включение их в производственные и научные коллективы. Соблюдение этих требований позволяет создать необходимые условия для того, чтобы студенты могли приобрести, во-первых, опыт деятельности, а, во-вторых, поведенческие навыки в процессе решения реально значимых задач и проблем.

Важной характеристикой проекта, на наш взгляд, является необходимость использования знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии. Студенты объективно поставлены в такие условия, когда они вынуждены осуществлять разные виды деятельности – от ценностно-ориентировочной до контрольно-оценочной. Реализация таких интегративных деятельностей для решения реально значимых задач по созданию продукта способствует приобретению  проектных компетенций, субъектного опыта. Проектная деятельность осуществляется всегда в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию в обучении. Возможность индивидуального темпа работы над проектом способствует поддержанию мотивации обучения, создает дополнительные механизмы поддержания интереса к исследовательской деятельности.

В практике проектной деятельности выделяют следующие условия ее осуществления:

1.   Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска при ее решении.

2.   Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.   Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.

4.   Использование определенной последовательности действий:

·           определение проблемы;

·           подбор методов исследования проблемы, условий;

·           подбор и отбор различных вариантов решения проблемы;

·           обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);

·           сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·           подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·           выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Проектная деятельность становится интегрированным компонентом системы образования, средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования:

·           рассмотрение проблемного поля, выделение подпроблем, формулирование ведущей проблемы;

·           постановка и планирование содержания деятельности;

·           анализ результатов, процесса деятельности, самоанализ;

·           представление результатов деятельности;

·           презентация результатов в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

·           поиск и отбор актуальной информации;

·           практическое применение знаний;

·           выбор, освоение и использование технологии создания продукта проектирования.

В большинстве случаев проектная деятельность осуществляется в рамках командной работы. Для регулирования и организации командной (групповой) работы применяются разные методики управления проектами, в том числе оптимизации деятельности участников. Кроме очных встреч значительная часть обсуждений и координация работы может осуществляться дистантно с помощью современных информационных средств. Это позволяет достаточно быстро аккумулировать знания, осуществлять обмена информацией, идеями, документами и многое другое. Использование современных информационных технологий (единого виртуального пространства, видеоконференций, мультимедийных лекций) позволяет сделать работу в группе не только познавательной и интересной, но и увлекательной. Участники могут посещать виртуальные лекции, конференции, web-семинары по проблемам проектирования. В ходе командной работы вырабатывается умение слушать, выражать свое мнение по самым различным вопросам, отстаивать собственную позицию, находить рациональное зерно в точке зрения других участников проектной группы. При групповой работе реализуются основные принципы кооперативного обучения: позитивная взаимозависимость, сотрудничество, индивидуальная ответственность, стимулирование успеха друг друга. На каждом этапе проектной деятельности предоставляется возможность выдвижения нового ситуативного лидера (лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации и т.д.). Вместе с тем, и у проектов, выполняемых индивидуально, есть свои преимущества: формирование чувства ответственности, приобретение опыта проектной деятельности на всех этапах (от анализа ситуации до итоговой рефлексии)и др.

Заслуживает внимания опыт внедрения в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники технологии группового проектного обучения, которая является инновационной в организации учебного процесса[2]. Работа над проектами начинается с выбора тематики проектирования через поиск и конкурсный отбор идей и предложений. Идеи и предложения могут быть реализованы в форме создания новых наукоемких изделий, технологий, программных продуктов и услуг, востребованных на рынке. В конкурсе без ограничений участвуют: преподаватели, инженерный персонал вуза, инновационно ориентированные студенты, выдвигающие свои предложения, а также фирмы, предприятия и организации, заинтересованные в разработке и выпуске новой продукции. Основные требования, предъявляемые к проекту, – инновационный и/или наукоемкий характер разработки, а также перспективы коммерциализации проекта.

Для выполнения проектов на каждой кафедре организуются специализированные лаборатории группового проектного обучения, в которых оборудованы рабочие места для студентов, а также монтажные, макетные, испытательные участки и пр. Студенты, участники проектов группируются в творческие коллективы по 5-7человек. Для каждого проекта назначается руководитель, который помогает формулировать и развивать тематику проекта, планировать сроки и намечать индивидуальные задачи для каждого участника. В одном проекте могут принимать участие студенты разных курсов, разных специальностей, разных кафедр и факультетов и даже студенты разных вузов города.

Дальнейшая траектория обучения каждого студента, участника проектной группы, будет связана с выполнением проекта. Работа проектной группы организуется как составная часть учебного процесса подготовки специалистов, бакалавров, магистров.

На примере разработки реального проекта создания устройств, систем или программных продуктов, ориентированных на дальнейшее их коммерческое использование, происходит практическое закрепление знаний и навыков проектной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности.

Лучшие проекты представляются к участию в конкурсах на гранты и на продолжение работы по проекту в студенческом бизнес-инкубаторе с дальнейшей перспективой создания собственного малого предприятия и размещения его в технико-внедренческой зоне. Причем в Положении об организации группового проектного обучения зафиксировано, что студенты имеют право переходить из однойгруппы в другую на основании личного заявления с обоснованием необходимости перехода и обязательством ликвидировать разницу в учебных планах, если таковая имеется. Для перехода из группы в группу необходимо согласие руководителя принимающей группы.

Такая организация учебного процесса позволяет студентам самостоятельно определять важную для себя цель, искать и коллективно реализовать пути её достижения. Учебный процесс для студентов становится творчески более насыщенным, увлекательным, а самое главное, эффективным.

Широкое применение проектной деятельности в воспитании и обучении студентов позволяет обеспечить в профессиональной подготовке будущего инженера соединение культуры инженерного мышления с личным опытом проектирования.

 

 

 

 

Литература:

1.        Васильева, В.Д. Проектная культура как цель профессиональной инженерной подготовки /В.Д. Васильева //Знание. Понимание. Умение. – 2012.– № 2. – С. 256-261.

2.        Групповое проектное обучение (ГПО) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tusur.ru/ru/education/edu-process/gpo/

3.        Губайдуллин, А.А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения :дис. … канд. пед. наук /А.А. Губайдуллин. – Казань : Изд-во ГОУ ВПО «Татарск. гуманит.-педагогич. ун-т», 2011. – 235 с.

4.        Иголкина, М.И. Педагогические условия обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих инженеров :автореф. дис. … канд. пед. наук /М.И. Иголкина. – М. : Изд-во ННОУ «Моск. гуманит. ун-т», 2008. – 23 с.


[1]Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект РГНФ № 12-36-01387)