Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Новоселов Михаил Николаевич

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка.

Подготовлена и издана в рамках Проекта № 036-Ф «Программы стратегического Развития ПГПУ»

Наметившийся в ХХI веке переход к новой исследовательской постнеклассической парадигме вызвал коренные изменения в подготовке работников в сфере педагогической деятельности, которые находят отражение в ФГОС ВПО, целевым компонентом которого является становление компетентности будущего учителя как интегративного свойства личности.

Профессиональная компетентность - это комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной профессиональной сфере и определен необходимым набором профессиональных компетенций.

Профессиональные компетенции будущего педагога – это личностные новообразования, сформированные дисциплинами базовой и вариативной частей профессионального цикла в процессе педагогического образования, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности педагога как интегративное свойство личности [1].

В государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет» на факультете иностранных языков разработана и широко применяется компетентностно-ориентированная концепция подготовки будущих учителей [2].

В полном соответствии с положениями ФГОС ВПО в контексте реализации компетентностного подхода требования к профессиональной компетентности будущих учителей сформулированы в виде «модели будущего учителя» набором компетенций, которые формируются у студента в процессе освоения программ высшего педагогического образования. Особое место отводится формированию специальных компетенций.

В основе процесса формирования специальных компетенций лежат следующие принципы:

а) целостности предметной, педагогической и методической подготовки будущего учителя;

б) единства процесса развития и саморазвития будущего педагога в процессе подготовки в вузе;

в) блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования профессиональных компетенций;

г) диагностической основы формирования профессиональных компетенций.

В учебном процессе факультета иностранных языков предусмотрено широкое внедрение активных форм проведения лекций, семинарско-практических и лабораторных занятий. Под активными формами обучения понимается комплексная социально-дидактическая технология, реализующая такие виды социально-психологического тренинга, как деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, коллективное решение проблемных ситуаций, игровое проектирование. Использование развивающих, активизирующих способов организации методической подготовки студентов способствует формированию поликультурной, полилингвальной языковой личности будущего учителя иностранного языка, готового в своей будущей педагогической и методической деятельности к внедрению инновационных методов и приёмов обучения. Описанные формы подготовки будущего учителя иностранного языка ставят студента в ситуацию активного участника учебного процесса, получающего новые знания и развивающего свои лингводидактические компетенции не в результате педагогической трансляции, а в процессе реализации проективной деятельности, обучения в сотрудничестве. Студентам не навязывается стратегия учения, прежде всего, пробуждаются их инициатива, социальная активность, создается атмосфера эмоционально-интеллектуального поиска. Это возможно при принятии преподавателями и студентами общих личностно развивающих целей профессионально-личностного становления и значимости интеграции в управлении образовательным процессом, что определяет диалоговую позицию всех его субъектов, востребованность сотрудничества и сотворчества, согласованность целей преподавателей с целями студентов, т.е. резонансное соуправление.

Реализация компетентностного подхода предполагает развитие рефлексивного сознания поликультурной личности будущего учителя иностранного языка, основу которого составляют умения анализировать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль своих действий и, прежде всего, производить личностную самооценку. Рефлексия - основа новых замыслов и планомерных действий.

Цели рефлексии – вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, отношения обучающихся друг к другу, педагога и студентов, отношение к деятельности.

Сформированный рефлексивный компонент учебной деятельности позволит будущему учителю иностранного языка анализировать свои действия и поступки, критически и объективно оценивать себя и свои возможности, будет способствовать развитию долговременной готовности к педагогической деятельности, постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

С помощью рефлексии осуществляется осмысление как минимум трех сторон деятельности субъектов обучения: практической (что сделано? что является главным результатом?), технологической (каким способом? этапы, алгоритмы деятельности и др.) мировоззренческой (зачем я это делаю? соответствует ли полученный результат поставленным целям? кто я в этой работе, процессе? какие изменения в результате этого со мной происходят или могут произойти? и т.д.).

В учебном процессе на факультете иностранных языков в качестве инструментов рефлексии используются анкеты, опросники, рефлексивные карты, денотатные графы.

Реализация названных технологий означает, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебно-научной и исследовательской деятельности, а система обучения предполагает максимальное использование проблемных задач, решаемых в процессе группового взаимодействия с учетом индивидуально-пихологических особенностей личности каждого студента, его интересов и личного опыта творческой деятельности [10].

Подготовлено в рамках проекта 036-Ф Программы стратегического развития ПГПУ

Литература

1. Безукладников К.Э. Оценка профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в педагогичском вузе / К.Э. Безукладников, Е.Е. Карпушина // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 6. - С. 87-92.

2. Безукладников К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика / К.Э. Безукладников // автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова. Нижний Новгород, 2009

3. Крузе Б.А.. Подготовка полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 1. С. 84-87.

Подготовлено в рамках проекта 036-Ф Программы стратегического развития ПГПУ