Педагогические
науки / Современные методы преподавания
УДК 37.091.3
Доктор пед. наук, профессор,
академик АНВО Украины Атаманчук П.С.,
аспирант Чайковская И.А.
Каменец-Подольский
национальный университет имени Ивана Огиенко
Обучение как
личностно-ориентированный процесс
Известно, что образование
является приоритетом направлением государственной политики любого государства.
Поэтому всегда нужно исходить из того, что образование – это стратегический
ресурс социально-экономического, культурного и духовного развития общества,
улучшения благосостояния людей, обеспечения национальных интересов, укрепления
международного авторитета и имиджа нашего государства, создание условий для
самореализации каждой личности. В "Национальной доктрине развития
образования" одной из приоритетных задач определяется: формирование у
детей и молодежи современного мировоззрения, развитие творческих способностей и
навыков самостоятельного научного познания, самообразования и самореализации
личности.
Личностно-ориентированное
обучение направлено на решение ключевых проблем гуманизации общего среднего
образования: повышение престижа школьного образования, развития у учащихся
устойчивого интереса к познанию, желание и умение самостоятельно учиться;
преодоление трудностей, вызванных генетически и социально обусловленными
различиями в уровне развития детей, формирование основ базовой культуры
личности. В основе концепции новой редакции Государственного
стандарта для основной и старшей школы положено компетентностный подход в
отборе содержания, в способах усвоения учебного материала и оценке результатов
обучения. В этой связи расширяется само понятие содержания образования,
поскольку он кроме знаменитых знаний, умений и навыков и ценностных ориентаций
должен учитывать личный опыт ученика, влияние образовательной среды на его
формирование
В условиях
целесообразной деятельности личностные ценности всегда связаны и сложно
опосредствованны с многообразными осознанными
целями деятельности индивида. Относительно целей
физического образования, необходимо сделать (с определенным предубеждением)
акцент: Современные достижения естественных наук перевернули предыдущее
понимание окружающей человека действительности. Основа природы, по современным
представлениям, больше не считается только "объективным миром". Она –
неделимая триада, состоящая из субъекта, объекта и процесса интеграции, что
происходит между ними. Следовательно, всякое явление, всякий эпизод
действительности, превращен и освоен в человеческой деятельности, как некий
ценностный элемент культуры, приобретает социокультурного статуса. Поэтому
отражение объективного мира в плане личностного смысла поднимает сознание на
уровень, носит принципиально социальный характер, определенный нормативными и
ценностными структурами общественной жизни. Это выражается в чувствах,
поведении, отношении к людям, вещам, идеям. Однако, эффективность и
результативность функционирования определенной дидактической (образовательной)
системы зависит не только от того, на формирование которых личностных ценностей
и норм и насколько она ориентирована, она также детерминируется адекватным
выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий.
Целью
личностно-ориентированного обучения является выявление субъектного опыта
каждого ученика и оказание психолого-педагогической помощи в становлении его
индивидуальности, в жизненном самоопределении, самореализации. Термин
“субъектный опыт” означает опыт жизнедеятельности, приобретенный ребенком до школы
в конкретных условиях семьи, окружающей среды, в процессе восприятия и
понимания им мира людей и вещей. “Субъектный опыт” называют личным,
индивидуальным, жизненным, стихийным т.д. В этих названиях отражены различные
источники приобретения этого опыта, различные его аспекты. Термин
"субъектный" устанавливает принадлежность опыта конкретному человеку.
Одновременно он не дает оценку его истинности, научности, непротиворечивости с
позиций общественно-исторического познания [2]
Если традиционное образование
приближает каждого ученика к параметрам личности с предварительно заданными
качествами, то личностно-ориентированное обучение исходит из признания
уникальности субъектного опыта самого ученика как важного источника
индивидуальной жизнедеятельности. В учебном процессе происходит
"встреча" того, что изучается, и субъектного опыта, его
"окультуривания", обогащения.
В новых концепциях
личностно-ориентированного обучения усиливается гуманистическая направленность
процесса обучения; рассматривается личность, которая, кроме социальных качеств,
обладает субъектными свойствами (ее независимость, способность к выбору,
рефлексии, саморегуляции). Личность выступает системообразующим началом
педагогического процесса; главными целями образования становится создание условий
для развития индивидуально-личностных способностей. Реализация
личностно-ориентированной системы обучения требует смены "векторов" в
педагогике: от обучения, как нормативно построенного процесса (и в этом смысле
жестко регламентированного), к учебно-познавательной деятельности, как
индивидуальной деятельности школьника, его коррекции и педагогической
поддержки.
Обучение не столько задает
вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым
существенно меняется функция обучения. Задача обучения – не планировать общую, единую и обязательную
для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом
имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности,
развиваться как личность.
Реализация
личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания
образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнання, т.е.
приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм
взаимодействия участников образовательного процесса (учащихся, учителей,
родителей). Признание ученика главной действующей фигурой всего
образовательного процесса составляет сущность личностно-ориентированной
педагогики.
Построение
личностно-ориентированной системы обучения исходит из следующих положений:
приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного
носителя субъектного опыта, складывается задолго до влияния специально
организованного обучения в школе; образование – единство двух взаимосвязанных
составляющих: обучения и учебно-познавательной деятельности; проектирование
образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить
учебно-познавательную деятельность как индивидуальную деятельность по
трансформации (преобразования) социально-значимых нормативов, заданных в
обучении, при конструировании и реализации образовательного процесса необходима
особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализации
("окультуривание"), контроль за способами учебной работы,
сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания
опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между
всеми участниками образовательного процесса; в образовательном процессе
происходит "встреча" общественно-исторического опыта, задается
обучением, и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в обучении;
взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального)
должно идти не по линии вытеснения индивидуального "наполнение" его
общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего
того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной
жизнедеятельности; учебно-познавательная деятельность учащихся поэтому не
является прямой проекцией обучения, развитие ученика как личности (его
социализация) идет через постоянное обогащение, преобразование субъектного
опыта, как важного источника собственного развития [1].
От того, как
организовано обучение, зависит шаг учащихся в дальнейшую жизнь. Именно
творческое отношение к знаниям формирует жизненную позицию. Качество обучения в
современных условиях зависит от умения преподавателя использовать инновационные
технологии в конкретных условиях для каждого урока. Они проектируют конечные
качестве ученика и гарантируют в будущем конкурентоспособность выпускников на
рынке труда.
Технология обучения физике
в условиях личностно-ориентированного обучения еще имеет ряд актуальных
проблем, требующих дальнейшего анализа и решения или проверки альтернативных
модельных вариантов их практического решения. К таким следует отнести: проблему
организации планирования и реализации учебно-воспитательного процесса, создание
специального комплекса дидактических средств, проблема оптимального выбора
времени проведения урока и его дифференциации по данному признаку, проблема
адаптации использования существующих учебников и пособий по физике.
Литература:
1.
Атаманчук
П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики. – Кам'янець-Подiльський: К-ПДПI, Інформаційно-видавничий відділ,
1999. –174с.
2.
Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване навчання:
Науково-методичний посібник. – К.: ІЗМН. 1998. – 204 с.
3.
Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені
Івана Огієнка. Серія педагогічна: Інноваційні технології управління
компетентнісно світоглядним становленням учителя: фізика, технології,
астрономія. / [редкол. П.С.Атаманчук
(голова, наук. ред.) та ін.]. – Кам’янець-Подільський : Кам'янець-Подільський
національний університет імені Івана Огієнка,
2011.
– Вип. 17