Касымова Акмарал Хамзиевна
(Республика Казахстан, Западно-Казахстанская область,
город Уральск, Западно-Казахстанский Аграрно-технический университет им. Жангирхана)
ВНЕДРЕНИЯ НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ СВЯЗАННУЮ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
На наших глазах возникают нетрадиционные
информационные системы, связанные с обучением; такие системы естественно
называть информационно - обучающими. Так как уже неоднократно отмечалось,
создание и совершенствование компьютеров привело и продолжает приводить к
созданию новых технологий в различных сферах научной и практической
деятельности. Одной из таких сфер стало образование - процесс передачи
систематизированных знаний, навыков и умений от одного поколения к другому.
Будучи само по себе мощной информационной сферой и владея опытом использования
различных классических информационных
систем, образование быстро откликнулось на возможности современной техники.
С появлением
компьютерного обучения к созданию компьютерных обучающих программ
приобщились десятки тысяч педагогов - специалистов в различных областях знания,
чаще всего в технических науках. В разрабатываемых ими программах, опираясь в
основном на интуицию и практический опыт, они воплощали свои представления о
преподавании конкретных дисциплин с помощью компьютеров.
Информационные технологии обучения определяют как
совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых
для реализации обучающей деятельности.
В
качестве классификационных признаков программно - технических средств, используемых в образовании, можно выделить:
-
дидактическую направленность;
-
программную реализацию;
-
техническую реализацию;
- предметную
область применения.
Технологии,
применяемые при создании программно-аппаратных комплексов, поддерживающих
процесс освоения неартикулируемой части знаний, являются процедурными.
Компьютерные информационные технологии этого класса не содержат и не проверяют
знания в виде порций информации. Они построены на основе различных моделей. В этом
случае к компьютерные информационные технологии этого класса относятся:
- пакеты
прикладных программ;
-
компьютерные тренажеры;
-
лабораторные практикумы;
- программы
деловых игр;
- экспертно-обучающие
системы и другие компьютерные средства, которые позволяют обучающемуся в ходе
учебного исследования получать знания
по изучаемой предметной области.
Возможен
и другой подход к классификации программно- аппаратных комплексов по
дидактической направленности. В этом случае современные компьютерные технологии
обучения также делятся на два класса:
- системы
программированного обучения;
-
интеллектуальные системы обучения. Технология
программированного обучения предполагает получение обучающимся порций
информации в определенной последовательности и обеспечивает контроль над
усвоением в точках учебного курса, определенных преподавателем.
Интеллектуальные
системы обучения отличаются такими особенностями, как адаптация к знаниям и
особенностям учащегося, гибкость процесса обучения, выбор оптимального учебного
воздействия, определение причин ошибок учащегося. Для реализации этих
особенностей интеллектуальные системы обучения применяются методы и технологии
искусственного интеллекта.
Структура
интеллектуальные системы обучения содержит общие и специальные знания трех
классов:
•
о предметной области;
•
о стратегии обучения;
•
модель обучения.
В
интеллектуальных системах обучения эти знания представлены в соответствующих
базах знаний с помощью различных методов и средств. При этом в модели
обучающегося выделяются три компонента, каждый из которых включает процедурную
и декларативную составляющую:
•
база знаний обучающегося;
•
диагностика его знаний и выполняемых заданий;
•
алгоритм формирования новых заданий.
Модель
обучающегося постоянно обновляется в ходе обучения в соответствии с изменениями
отражаемых ею характеристик обучаемого.
Деление
технологий разработки программно-аппаратных комплексов на системы
программированного обучения и
интеллектуальные системы обучения не может быть строгим, так как системы одного
класса могут включать в себя и элементы другого.
Приведенное
выше разделение технологий компьютерного обучения на процедурные и
декларативные, а также на системы программированного обучения и
интеллектуальные системы обучения вытекает из деления целей обучения на два
класса:
•
обучение навыкам использования конкретных методов в практической деятельности,
получение и систематизация различных фактических данных;
•
обучение анализу информации, ее систематизации, творчеству, исследованиям.
По
способу программной реализации программно-аппаратные комплексы можно разделить
на три класса:
•
созданные с помощью прямого программирования на языке высокого уровня;
•
созданные с использованием средств объектного программирования;
•
созданные с помощью инструментальных авторских систем.
По
принципам организации процесса обучения инструментальные авторские системы
(ИАС) разделяются на интеллектуальные и традиционные.
Для
создания педагогических тестов, которые представляют собой совокупность
взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валино
оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности,
необходимо выполнение ряда дополнительных требований. К таким требованиям
относятся:
•
возможность составления тестовых заданий всех известных типов
•
возможность создания адаптационных тестов, в которых выбор следующего задания
определяется в зависимости от результата выполнения предыдущего;
•
наличие средств анализа педагогического теста на валидность;
•
наличие в авторских инструментальных систем инструкции для преподавателя в виде спецификации теста, включающей
в себя общее описание, пример тестового задания, характеристику формы и
содержания задании, характеристику ответов и т.д.;
•
необходимость средств сбора статистики прохождения теста учебными группами для
интерпретации тестовых баллов с учетом нормативно-ориентированного подхода и
критериально - ориентированного.
Проведенная
классификация базовых средств новые информационные технологии, предназначенных
для использования в учебном процессе, позволяет сформулировать принципы
создания и использования автоматизированных средств обучения в процессе
подготовки специалистов в вузе.
Эффективность
использования средств новые информационные технологии в учебном процессе во многом зависит от
успешности решения задач методического характера, связанных с информационным
содержанием и способом использования, автоматизированные обучающие системы в
учебном процессе.
В ВУЗах
Казахстана придерживаются следующие основные критерии:
- стандарты по объему часов и кредитов;
- цели и задачи дисциплины;
- внедрение новые информационные технолигии;
- интеллектуальные системы связанную с
информационными технологиями:
- эффективное использование носителей для
раздаточного материала.
Проникновение в нашей стране просвещения учиться
внедрять новые информационные технологии и систему обучения связанную с
информационными технологиями требует более качественного внедрения программного
продукта для соправождения образования. Впрочем, перспектива специалистов, их знания,
систематическое самообразование –
приспособить поставленные задачи в
программный продукт, чтобы автоматизировать систему образования.
1.
Послание президента
Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана “Новый Казахстан в новом
мире”. Ч.2 “30 важнейших направлений нашей внутренней и внешней политики”. –
Астана, 28 февраля, 2007. – С.56,54.
2. Свободная энциклопедия
Википедия//http://ru.wikipedia.org/
3. Григорьев С.В., Гриншкун В.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем
среднем образовании// http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/autor.html
4. Пузанкова Е.
Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики
//http://www.education.rekom.ru/1_2009/9.html
5.
Бодров А.Н.
Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего
профессионального образования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени
доктора педагогических наук, 13.00.08 , Москва – 2009