Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Чернышева О.В.

Астраханский государственный университет, Россия

О развитии самостоятельности обучающихся коррекционных школ

Согласно статистике, в настоящее время в Российской Федерации насчитывается около двух миллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками, что составляет около 5 % от общего количества детей в стране. К основным видам патологии относятся психические заболевания (30 %), неврологические (20 %), поражения органов слуха и зрения (17 % и 18 %) [1]. Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них создана специальная система обучения, сеть коррекционных школ и детских домов. Главной задачей обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие детям трудовых и других социально значимых навыков и умений. Миссия таких школ – создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации каждого ребёнка, и решение проблемы социально-трудовой адаптации, реабилитации, профессиональной подготовки обучающихся, интеграции выпускника школы в социум.

В свете вышеизложенного особенно актуальным становится развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья самостоятельности как универсальной ключевой компетенции, характеризующей успешную деятельность личности, как в профессиональной, так и в непрофессиональной сфере. В педагогической теории самостоятельность трактуется как совокупность умений, навыков и как черта характера, играющая существенную роль в структуре личности.

Наше исследование направлено на научное обоснование и разработку эффективных методов и приемов развития самостоятельности обучающихся с умственной отсталостью.

Развитие самостоятельности в стенах школы, безусловно, способствует социально-педагогической реабилитации и адаптации каждого ребёнка. Это является чрезвычайно актуальным, так как в семье дети не могут получить необходимых знаний о жизни, умений и навыков решения тех или иных жизненно важных вопросов и ситуаций.

Проведенные нами социологические исследования на базе государственного бюджетного специального (коррекционное) образовательного учреждения Астраханской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 6 VIII вида» показывают, что в последние годы в образовательном учреждении наблюдается резкий рост количества детей из неполных и многодетных семей, в том числе и из неблагополучных. Образовательный уровень родителей обучающихся школы невысокий: большинство родителей школьников имеют среднее и среднее профессиональное образование. Мы выяснили, что около 75 % от общего количества родителей (или законных представителей) не владеет жизненной компетенцией на бытовом уровне; около 80 % родителей (законных представителей) не могут назвать учебные предметы, которые нравятся их детям или в ходе изучения которых их дети достигли определённых успехов; около 70 % родителей (законных представителей) не имеют чёткого представления о роде деятельности, которой будут заниматься их дети; не могут назвать профессии, которыми сможет овладеть их ребёнок успешнее всего.

С учётом традиций образовательного учреждения, социального заказа общества, особенности контингента обучающихся нами рассматривается проблема развития самостоятельности каждого ребёнка по следующим основным линиям: проявление самостоятельности в социальном развитии (социальная зрелость в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента); проявление самостоятельности в познавательном развитии (развитие у детей умения выбирать необходимую информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности; способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем); проявление самостоятельности в творческой деятельности.

Процесс развития самостоятельности обучающихся коррекционных школ довольно длительный и трудоёмкий. Работа по данному направлению проводится как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочной совместной деятельности детей и педагогов.

Мы выделили следующие качественные характеристики самостоятельности, по развитию которых ведется работа в школе - интернате: применение на практике коммуникативных и социально-бытовых навыков, а также полученных знаний и умений в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка; умение адаптироваться к учебно-воспитательному процессу и продолжить обучение на следующей ступени обучения; проявление интереса к разнообразным видам трудовой деятельности; овладение навыками охраны здоровья в соответствии психофизическими возможностями; проявление толерантного отношения друг к другу.

В настоящее время проводится теоретический анализ проблемы развития самостоятельности обучающихся коррекционных школ для научного обоснования экспериментальной методики.

Литература:

1.Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики.- Саратов: Издательство Саратовского педагогического института, 1999.- 110 с.