Н.Г. Дюкина

Глазовский инженерно-экономический институт (филиал) ФГБОУ ВПО “ИжГТУ имени М.Т.Калашникова”, Россия

д.п.н., профессор А.С. Казаринов

Глазовский инженерно-экономический институт (филиал) ФГБОУ ВПО “ИжГТУ имени М.Т.Калашникова”, Россия

К вопросу об интегративном характере экологических приоритетов основной образовательной программы общего образования

Аннотация: Приоритет экологического образования в интересах устойчивого развития в системе общеобразовательных учреждений подтверждается необходимостью включения основ экологических знаний в федеральные государственные стандарты основного общего образования (ФГОС основного общего образования) согласно указу Президента РФ (№ 889 от 4 июня 2008 г.), а также в документе «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (от 30 апреля 2012 г.). В основной школе в предметной области «Естественнонаучные предметы» (биология, физика, химия) закладывается воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития. Однако, содержание современных школьных образовательных программ должно измениться для того, чтобы обеспечить учащимся получение жизненно важных знаний и практических навыков. Это не значит, что увеличится число часов на экологию в рамках других школьных предметов (географии, биологии). Изменения должны быть направлены прежде всего на межпредметность учебных дисциплин, в частности, экологии с математикой, и носить интегративный характер.

Ключевые слова: ФГОС основного общего образования, основная образовательная программа основного общего образования, экологическая культура, математическое содержание, интеграция наук.

Проблема взаимодействия человека и природы сегодня становится актуальной и более напряженной для большинства промышленно развитых стран, в том числе и для России. Современная экологическая ситуация требует выход из сложившихся неблагоприятных для общества условий. Поэтому постоянный контроль состояния окружающей природной среды является одним из главных элементом обеспечения экологической безопасности и залогом устойчивого развития общества.

Конституция Российской Федерации – это основной документ, гарантирующий права граждан нашей страны в экологической сфере. Она закрепляет права и обязанности граждан по отношению к окружающей среде: право каждого человека на благоприятную окружающую среду, обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов, проживающих на территории РФ [4]. Именно эти положения Конституции составляют нормативную основу государственной политики в области экологического воспитания и образования школьников.

Многие ученые конкретизируют проблему в области педагогики. Например, Подласый И.П., считает, что

все содержание образования должно перестраиваться под углом экологического императива: человек – частичка природы, он погибнет вместе с нею, или найдет дорогу дальнейшей общей эволюции. Тогда существенно, что экологический императив перерастает в моральный – гуманизацию общества, подъем его культуры, выдвижение на первый план этических, а не потребительских ценностей, духовное развитие человека. Идея экологизации проходит красной нитью через все предметные области школьного образования. Человечество находится на грани глобальной экологической катастрофы. И если идее выживания, предотвращения экологического кризиса не подчинить все содержание школьного образования, если не усваивать человеческую культуру как гармоническое существование человека и природы, то все знания, умения могут оказаться ненужными [5].

Сегодня ФГОС начального общего образования и основного общего образования требует вопросы охраны человека, его умение жить в согласии с природной и культурной средой сделать приоритетными в содержании образования. На формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях оказывают влияние, прежде всего, особенности природной окружающей среды региона проживания школьника [6]. Поэтому образовательное учреждение по своему усмотрению может выстраивать свою стратегию экологического образования с учетом региональных потребностей общества. (Понятие национально-регионального компонента не предусматривается ФГОС общего образования, однако сохранение права образовательного учреждения на формирование учебной программы позволяет влиять на ее содержание с учетом региональных и национальных особенностей).

Построение такой вариативной части содержания образования является самостоятельной сферой педагогической системы, обладающей специфическими целями, задачами, методами и средствами функционирования [3].

Однако традиционная педагогическая действительность не решает проблемы формирования экологической культуры в той степени, в какой это требует современное состояние общества и окружающей среды. Мы считаем, что наиболее существенные причины состоят в следующем:

1. Предметная область или учебный предмет «Экология» отсутствует в учебном плане основного общего образования, а основные вопросы экологического воспитания рассматриваются в предметах «Биология» и «География».

2. Блок естественно-научных дисциплин, который как раз и наиболее эффективен в разрешении поставленного вопроса, и, в частности, математика, как интегратор всех модулей (дисциплин) учебного плана образовательного учреждения, оказался ненагруженным в полном объеме, так как направлен лишь, согласно ФГОС, для формирования целостной научной картины мира и воспитания ответственного и бережного отношения к окружающей среде.

Исходя из этого, закономерно возникают вопросы: как идет усвоение учащимися знаний о природе, взаимосвязи природы, общества и человека? Формируются ли в их сознании целостная научная картина мира? Какие педагогические условия требуются, чтобы достигнуть этого? Нужны ли специальные учебные предметы, синтезирующие знания из различных областей?

По нашему мнению, ответы на эти вопросы может дать межпредметные связи, интеграция в школьном образовании, например, математики и экологии.

Для реализации интеграции можно использовать наиболее перспективный подход к обучению – это компетентностный подход, так как учебная деятельность приобретает исследовательский, проблемно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы

Компетентностный подход подразумевает организацию обучения математике, нацеленную на достижение каждым учащимся определенного уровня математической компетентности. В данном случае наиболее уместна разработка практико-ориентированных задач. Текстовые алгебраические задачи пронизывают школьный курс математики, начиная с первого класса, и вплоть до одиннадцатого, что позволяет использовать эффект преемственности. Их можно использовать не только для того, чтобы учащиеся овладели техникой решения, но и для того, чтобы показать, что между математикой и, например, экологией можно установить связь. Тогда в нестандартной формулировке текстовых задач ученики должны увидеть типовые задания, которые были достаточно хорошо отработаны ранее на уроках, точную формулировку содержания экологических проблем и извлечь конкретные результаты. Таким образом, вопросы экологического воспитания могут всплывать в той или иной форме при изучении различных тем по математике, при этом, не теряя своей актуальности. Этим будет разрешаться одна из важнейших целей современного образования — развитие экологического самосознания учащихся, причем не только на уровне восстановления и сохранения природы, а на более высоком уровне, выражающемся в гармоничном, едином развитии человека, общества с природой [1].

Из этого следует , что инструментарий среды формирования экологического мышления, а значит, и экологической культуры у учащихся является объективно формализованная наука математика. Именно с её помощью учителям удобно проводить проектную и исследовательскую деятельность с учащимися, основное содержание которых связано с сохранением окружающей среды, отношением к природе, духовно-нравственным воспитанием личности и т.п. Все это в конечном счете способствует формированию совершенно нового экологического мышления, умению моделировать и прогнозировать развитие социоприродных систем, способствует осознанию влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды, становлению научной картины мира и т.д., а как следствие, у учащихся, уже в школе, начинают закладываются азы экологии культуры [2].

На основании выше изложенного, можно заключить, что достигаемый в процессе интеграции математического содержания с экологическим образовательный результат по математике будет соответствовать, с одной стороны, традиционной академической направленности школьного курса, с другой – возможности свободного использования математики на практике, в частности, решения экологических проблем. Это есть решение проблемы разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин (экология) и учебных предметов (математика). Предложенный мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления школьника: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел. Такое достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Литература:

1. Дюкина, Н.Г. Познание окружающего мира как основа формирования математических компетенций учащихся основной школы [Текст] // Вестник Ижевского государственного технического университета – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2012. – №2, с.207-209..

2. Дюкина, Н.Г., Казаринов А.С. О формировании экологической культуры в структуре поликультурного образования [Текст] // Вестник Ижевского государственного технического университета – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2012. – № (56), с. 186-188

3. Казаринов А.С., Хорошева Т.Б. Региональная адаптация образовательного стандарта: Монография.-Глазов/Изд.центр ГГПИ, 2003.-144с.

4. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008г. №6-ФЗ, от 30.12.2008г. №7-ФКЗ) // СПС Консультант Плюс.

5. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов —100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 368 с. — (Внимание, экзамен!).

6. ФГОС основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897