Педагогические науки. 5.Современные

Методы преподавания.

Андреева Т.Я., к.фл.н., профессор

Степанова О.С., старший преподаватель

Уральский Федеральный Университет

(г.Екатеринбург, Россия)

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Ключевые слова: мотивация, иностранные языки, ЕГЭ, бакалавриат, непрерывно обучающаяся саморазвивающаяся личность, методы мотивирования студентов неязыкового вуза.

Аннотация: В статье освещаются современные подходы к обучению иностранным языкам студентов неязыковых вузов, анализируются проблемы, связанные с введением ЕГЭ по иностранным языкам. Далее рассматриваются некоторые аспекты в обучении иностранным языкам в бакалавриате неязыкового вуза, подчеркивается роль мотивации в становлении личности студента бакалавриата, способной самосовершенствоваться и нести ответственность за приобретенные знания. Формулируются пути и методы повышения мотивации студентов к изучению иностранных языков.

В современных условиях развития российского образования, где основной акцент делается на саморазвивающуюся личность, непрерывно обучающуюся, совершенствующую свои компетенции в овладении разными аспектами иноязычной коммуникативной деятельности, мы сталкиваемся с множеством проблем, связанных с ростом личностного потенциала и движущими силами этого прогресса самосовершенствования личности.

Переход к ЕГЭ в средней школе и ориентирование обучения иностранным языкам

на получение высоких баллов по предмету, подготовка исключительно к этому экзамену, а не к расширению знаний по дисциплине, сведение роли учителя фактически к репетиторской деятельности, привлечение учителя к ответственности за полученные учениками баллы, все это уже в комплексе не способствует повышению мотивированности самих учащихся к изучению иностранного языка. На данном экзамене проверяются не все приобретенные компетенции, к сожалению, нет монологической и диалогической речи, умения правильно реагировать на поставленные вопросы, вести дискуссию, поддерживать разговор, высказывать заинтересованность в теме обсуждения. Одним словом, экзамен не дает полной картины овладения компетенциями в рамках предмета «Иностранный язык». Кроме того, учащиеся школы в большинстве своем не сдают ЕГЭ по иностранному языку, что отрицательно сказывается на их мотивации и подготовленности к изучению иностранного языка в бакалавриате неязыкового вуза.

По определению С.Д.Резника и О.А.Вдовиной, мотивация- это « совокупность внутренних и внешних сил, побуждающих человека к деятельности и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных ценностей»[1, с.305]; но на современном этапе здесь можно было бы также добавить и направленность на саморазвитие личности и ответственное отношение к приобретенным знаниям, самость личности.

Именно третий возрастной период – от 12 до 18 лет -, если следовать идеям М. Монтессори – представляет из себя время поиска и становления индивидуальности подростка и юноши[2], выразить которую помогает родной и иностранный языки.

Учащийся должен иметь деятельность и быть свободным в этой деятельности[3], должен развиваться сам, без давления педагогических указаний и контроля. В этом случае мотивация учащегося будет подвигать его к новым интеллектуальным достижениям и саморазвитию. В современной ситуации, наблюдаемой в средней школе, мотивация учащегося, касающаяся только успешной сдачи ЕГЭ, кажется нам не достаточной для успешного обучения будущих студентов в бакалавриате. Здесь необходимы дополнительные подходы, связанные с повышением мотивированности студентов бакалавриата в изучении иностранных языков. Преподаватель, чтобы быть успешным в своей деятельности, должен постоянно мотивировать студентов к изучению иностранных языков. В своей классификации методов обучения Ю.К. Бабанский отдельно выделяет как основные «методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности» [4, с.124].

С.Д.Резник и О.А.Вдовина полагают, что преподаватель должен всегда исходить из того, что «у студентов есть внутренняя мотивация к обучению»[1,с.93], хотя в бакалавриате не у всех студентов она ярко выражена. У некоторых бакалавров мотивированность к лучшему овладению иноязычными компетенциями проявляется к концу периода обучения в бакалавриате или не проявляется совсем. Два года обучения в бакалавриате не позволяют студентам раскрыть свои творческие возможности в рамках дисциплины, не найдя контакта с преподавателем, который, по всей видимости, сделал мало для того, чтобы мотивировать студентов к овладению новыми знаниями, умениями и навыками по иностранному языку.

Рассмотрим возможности преподавателя в оказании помощи студентам в процессе их саморазвития. Прежде всего, в группе обучаемых должны быть созданы доверительные отношения, творческая атмосфера, что должно способствовать тому, чтобы студент спокойно мог выразить свою точку зрения, не взирая на ошибки. Поддерживать интерес к обучению у студентов бакалавриата УрФУ призваны аутентичные учебники, которые снабжены материалом для аудирования, если студент что-то не понял в прослушанном тексте, заданиями для самостоятельной работы, для развития определенных компетенций студента. Но данные учебные пособия не всегда интересны студентам по тематике коммуникативных заданий, которые они предлагают. Использование на занятии иноязычных материалов по специальности, введение на втором курсе заданий на аннотирование и реферирование текстов представляются нам не только уместными для мотивирования студентов продолжать изучать иностранный язык, но и крайне необходимыми, так как позволяют студентам осознать свою профессиональную компетентность в ее становлении и последующем развитии.

Презентация диалогов и деловые игры по тематике делового общения также во многом способствуют укреплению желания студентов изучать иностранный язык дальше.

Меры для мотивации студентов к изучению иностранных языков, ориентированные на студентов бакалавриата неязыковых вузов в УрФУ

1)Уровневое тестирование

Необходимость уровневого тестирования обучаемых диктуется важностью мониторинга на начальном этапе обучения, позволяет объединить в одну группу студентов с приблизительно одинаковой языковой подготовкой. Это способствует лучшему планированию деятельности обучаемых, стимулирует их использовать все свои возможности для решения компетентностных языковых задач на занятии и в самостоятельной работе. Работают равно все, а не только лучшие.

2)Тестовые задания

Введение тестовых форм контроля постепенно становится для студентов привычным, внимательный комментарий преподавателя помогает избежать стрессовых ситуаций у студентов и способствует улучшению индивидуальной работы преподавателя со студентами, так как преподаватель рекомендует каждому обучаемому материал для повторения и изучения соответственно, анализируя сильные и слабые стороны студента. Такое доверительное общение преподавателя и студента способствует повышению студенческой самооценки и мотивирует студента к дальнейшим успехам в изучении иностранных языков.

3) Балльно-рейтинговая система

На протяжении многих лет в УрФУ действует балльно-рейтинговая система оценки приобретаемых студентами компетенций по иностранному языку. Анализ применения этой системы позволил констатировать у студентов бакалавриата повышение таких факторов, как организованность и дисциплинированность, что во многом способствовало росту мотивации студентов к изучению иностранных языков[5,c.87].

4) Самостоятельное чтение студентов

Еще одна возможность развить у студентов интерес к иностранному языку. На первом курсе преподаватель сначала рекомендует студентам один общий текст общественно- политического содержания с интернациональной лексикой. Это может быть какая-то статья или ряд статей из молодежных изданий, несколько глав из популярных книг, что наверняка будет интересно студентам и не оставит их равнодушными. По окончании изучения материала проводятся обсуждения, прессконференция, ролевая игра и т.п.

5)Работа с научно- популярной литературой

На втором курсе преподаватель помогает студентам выбрать научно- популярную статью из журнала, связанную с их научными интересами, и обязательно консультирует студента, помогая ему справиться с грамматическими трудностями. Более тесное сотрудничество студента и преподавателя, доброжелательное отношение преподавателя к обучаемому всегда будет способствовать желанию студента порадовать своими успехами преподавателя и порадоваться самому.

6)Самостоятельная работа над языком. Новая форма работы со студентами – автономное изучение - помогает студентам самим искать контакта с преподавателем, что позволяет расширять возможности индивидуального подхода к студентам и выискивать новые формы самостоятельной работы студентов. Это и толчок для освоения преподавателями новых учебных пособий, новых методов преподавания иностранного языка, усовершенствование педагогических стратегий и тактик, знакомство с психологическими особенностями студентов, что является немаловажным в руководстве самостоятельной работой студентов, обычно увлечённых подготовкой к какому – либо тесту зарубежных фондов и организаций, предоставляемой возможностью добиваться международных стипендий.

7)Интернет – ресурсы. Интернет – контакты со студентами, изучающими иностранный язык, становятся всё теснее. Это и контрольные работы, выполняемые студентами, исправление ошибок, эссе по темам специальности, общение по любым интересующим студента вопросам, резюме статей и т.д. В УрФУ созданы и широко используются Интернет-учебники для дистанционного обучения студентов- бакалавров.

Студенты всех факультетов постоянно используют ресурсы Интернета для подготовки презентаций по пройденным темам (например, « Екатеринбург», « Страны изучаемого языка» и др.)

Студенты также пользуются Интернет-источниками для подбора литературы по домашнему чтению, для подготовки сообщений, поиска информации для курсовых работ и т.д.

8) Современное оборудование кабинетов. Интерактивные доски также применяются в учебном процессе вуза. Преподаватели активно пользуются ноутбуками и видеоаппаратурой. Ни одно занятие не проходит без использования технических средств обучения.

Студенты с большим желанием используют возможности компьютерной техники при составлении презентаций, блогов, сайтов, что также мотивирует студентов к изучению иностранных языков.

9)Привлечение зарубежных специалистов в учебный процесс.

Еще одним фактором мотивации студентов изучать иностранный язык является приглашение зарубежных специалистов как носителей языка. Длительное и прочное сотрудничество существует с Почётным Доктором УрФУ из Гамбурга – руководителем отдела кадров Люфтганзы, - Куртом Орцеховским. Курт читает лекции по страноведению и по экономике ФРГ в период кризиса, проводит практические занятия со студентами всех специальностей. Особенно интересны его лекции для психологов, социологов, студентов отделения соцработы, так как в лекциях Курта содержится много полезной информации, практических советов и рекомендаций. Студенты всегда активны, задают очень много вопросов. Общение проходит на немецком языке. Если студент что-то не может сказать по-немецки, на помощь приходит преподаватель.

Хорошие отношения сотрудничества сложились с преподавателями УрФУ и Кэмбриджского Университета. В рамках международного проекта зарубежные преподаватели посещают занятия в группах бакалавров, общаются со студентами. После занятий анализируются работа преподавателя и ошибки студентов. Данная деятельность вуза – участие в международном проекте – во многом способствует мотивации не только студентов, но и преподавателей повышать свою квалификацию.

10)Использование культурных традиций страны изучаемого языка

Считаем, что обязательным условием повышения мотивации к изучению иностранного языка является использование на занятии песен на иностранном языке. Данный прием в обучении служит, с одной стороны, важным моментом ознакомления с культурой страны, с другой стороны, позволяет создать погружение в атмосферу иностранного языка, предъявляемое на начальном этапе каждого занятия. Вышеописанное в комплексе формирует непринужденную атмосферу на занятии и настраивает студентов на восприятие иностранного языка. Используемая в середине занятия песня может быть средством релаксации или знаменовать собой переходный момент занятия.

Важными аспектами мотивации к изучению иностранного языка являются праздники страны изучаемого языка. Например, интересно проходит празднование рождества. Студенты готовят конкурсы, стихи, инсценировки, песни на иностранном языке. Мероприятия такого рода способствуют укреплению межкультурных связей и повышению заинтересованности обучаемых к изучению иностранных языков на занятиях в бакалавриате.

11) Конкурсы и викторины на иностранных языках

Интересно проходят в университете поэтические конкурсы, конкурсы перевода стихотворений на иностранных языках. Студенты с большим энтузиазмом участвуют в мероприятиях. И порой не самые лучшие по иностранному языку студенты бакалавриата являются победителями.

12)Праздники, фестивали. Кафедра может гордиться более, чем полувековым опытом проведения общеуниверситетского праздника «День иностранных языков». К празднику студенты готовят выступления на иностранном языке, сценки, стихи, песни. На празднике происходит награждение победителей проведённой накануне Олимпиады по иностранным языкам, сообщаются результаты выполненной викторины по заданным темам. Встреча всегда проходит торжественно. Много призов, сюрпризов, весёлое настроение, все это - стимул для изучения языка.

13)Олимпиада

Ежегодная Олимпиада по иностранным языкам проходит в 2 тура. На 1-ом туре студентам предлагаются творческие задания. Участники 1-го тура – все студенты университета, изучающие язык в группе. Лучшие студенты выдвигаются на 2-ой тур. Задания для второго тура изменяются каждый год. Студентам в этом году во 2-ом туре предлагался текст для прослушивания с последующим выполнением ряда заданий и устные коммуникативные тематические задания. Обычно студенты, занявшие первые три места, награждаются денежными премиями, 4 и 5 места – ценными подарками и призами, студенты, вошедшие в десятку сильнейших, могут претендовать на поощрения.

Данные способы мотивирования студентов бакалавриата к изучению иностранных языков могут и должны являться неотъемлемой частью планирования педагогической работы в бакалавриате вуза. Привлечение к мероприятиям на иностранных языках преподавателей неязыковых специальностей во многом способствует укреплению имиджа кафедры в рамках всего университета и наглядно демонстрирует престижность владения иностранным языком.

В обучающей деятельности по иностранным языкам необходимо учитывать и обязательное условие непрерывности обучения, что трудно осуществить на старших курсах бакалавриата, т.к. отсутствует непосредственный контакт студентов и преподавателя из-за отсутствия практических занятий по иностранному языку на этом этапе. Здесь немалую роль может сыграть личный контакт студентов и преподавателя, сайт университета, знакомящий студентов с международной жизнью кафедры и университета, дающий информацию о встречах с интересными людьми из-за рубежа, о международных проектах, конкурсах и конференциях. Именно на этом этапе у многих студентов может проявиться мотивация продолжить обучение в магистратуре вуза или зарубежной магистратуре. Вуз должен предоставлять возможности студентам изучать язык далее, пусть даже на коммерческой основе, или изучать второй иностранный язык. Студент должен осознавать возможности своего развития и иметь постоянный контакт с преподавателями кафедры, именно такое взаимодействие обеспечивает непрерывность изучения иностранных языков, поддерживает мотивацию студентов изучать иностранные языки.

Развитые на занятиях и во внеучебной деятельности компетенции студентов бакалавриата являются важными факторами воспитания «языковой личности», развивают ее способности к толерантности и межкультурной коммуникации, воспитывают самостоятельность и свободу в саморазвитии и ответственность за приобретенные знания.

Литература

1. Резник С.Д., Вдовина О.А. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: Учеб. пособие / Под ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника.- 3-е изд., доп. и перераб. – М.: ИНФРА-М, 2013.- 361 с. ( Менеджмент в высшей школе).

2.Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю.. Использование педагогических идей М.Монтессори при обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе.-2012.-№ 5.- С. 53.

3. Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю.. Использование педагогических идей М.Монтессори при обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе.-2012.-№ 5.- С. 54.

4. Столяренко Л.Д,, Столяренко В.Е. Педагогика и психология : краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.- 4- изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2011. – 142 с.

5. Рожина Т.Д., Степанова О.С. Балльно- рейтинговая система как фактор модернизации и повышения качества образования студентов бакалавриата. // Materialy VIII mezinarodni vedeco – prakticka conference. «Dny vedy 2012»-Dil 26. Pedagogika : Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o.- 96 stran.