Степанюк Ирина Викторовна

Учитель физики КГУ СОШ №32, г.Караганда

Применение игровых технологий на уроках физики.

В последнее время в периодической печати и методической литературе все чаще поднимается вопрос: что же происходит сегодня со школьной физикой? Удивительно, живем в эпоху н.т.п., а интерес у школьников к физике неуклонно понижается. Почему? Задав этот вопрос школьникам, оказалось, что одни не собираются в дальнейшем заниматься наукой и техникой, и поэтому физика им просто не нужна. Другим уроки физики не интересны, т.к. то, о чем говорится в классе, им уже известно из журналов, газет, популярных книг, телевизионных передач. Третьи жалуются на трудности усвоения абстрактных понятий, не хотят заучивать формулировки. Четвертые на Едином экзамене будут сдавать другой предмет.

Исходя из сказанного, в настоящее время, необходимо повысить не только познавательную, но и развивающую, воспитывающую функцию физики одного из важнейших предметов.

Ибо, во- первых, физика является для человека важнейшим источником знаний об окружающем мире, она ищет ответы на вопросы: как устроен окружающий мир, каким законам подчиняются происходящие в нем процессы и явления. Во- вторых, физика, непрерывно расширяя и многократно умножая возможности человека, обеспечивает его уверенное продвижение по пути технического прогресса. В- третьих, является базой естественных наук, вносит существенный вклад в развитие духовного облика человека, формирует его мировоззрение, учит ориентироваться в шкале культурных ценностей.

Другое дело, что в качестве такого предмета физика должна преподаваться иначе не так, как обычно преподается сегодня. Таким образом, целью моей статьи явились следующие задачи:

· Рассмотреть игровые приемы на уроках физики

· Рассмотреть нетрадиционные формы проведения урока, как один из возможных путей совершенствования современного урока физики

Принцип активности в процессе обучения физики является основным в дидактике. Он предполагает такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Особенно важна активность учащихся во время проведения игры. В противном случае учитель не получит желаемого результата.

Сама по себе активность возникает редко. Она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е. используемой педагогической технологии.

Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность учащихся, составляют главную её идею и основу эффективности результатов.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В любой игре заложены одновременно огромные воспитательные и образовательные возможности. Она развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческие способности.

Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой учёного. В игре сначала привлекается поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Использование игровых приёмов и ситуаций на уроках должно подчиняться следующим требованиям:

Ø Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

Ø Учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал используется в качестве её средства.

Ø В учебной деятельности обязателен элемент соревнования, с помощью которого дидактическая задача переводится в игровую.

Ø Успешное выполнение дидактического задания должно быть обязательно связано с игровым результатом.

Ø Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции

Ø Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности.

Ø Педагогическая технология игрового обучения заключается в обязательном выполнении следующих этапов подготовки и проведения дидактической игры.

Рассмотрим каждый этап отдельно.

Цели познавательной игры отражают педагогические и методические задачи урока, с учётом того, что игра может занимать лишь его часть. Особое внимание следует уделять постановке воспитательных и развивающих целей, так как в процессе игрового обучения часто имеет место, проявляется дух

коллективизма, дружеской взаимопомощи, ответственности перед командой и т.д. Цели воспитания и развития учащимся не сообщаются, а цель обучения не только чётко сообщается, но и обосновывается для того. Необходимо, чтобы они приняли ее как свою собственную.

Мотивация. Для того чтобы цель обучения была принята учащимися, необходимо вызвать у них такие мотивы, которые вызовут желание осуществлять познавательную деятельность. От того, как учитель сможет организовать положительную мотивацию, связанную с целью предстоящей игры, зависит глубина включения учащихся в содержание урока. Игра предполагает свободу выбора, поэтому правильная мотивация должна этому способствовать.

Содержание и оснащение игры должно удовлетворять вышеперечисленным требованиям к использованию игровых приёмов

Описании условий организации игры включает в себя указание форм организации работы с учащимися: индивидуальная или коллективная, в паре или микрогруппе. Важно отметить вид игры - ролевая, деловая, игра-путешествие, игра-соревнование и т.д. Также условия протекания, регламент,

Оценка результатов игры очень важна, поскольку результат игровой деятельности имеет двойное значение. Для учителя он свидетельствует о степени развития учащегося и о степени овладения предметным знанием. Учащимся же результат дает степень удовлетворения собой и своей деятельностью.

Результаты познавательной игры можно оценить с помощью самоконтроля, взаимоконтроля, контроля жюри. Важна оценка результатов самим учителем.

Он обязательно должен похвалить победителей, указать причины ошибок учащихся.

Необходимо проанализировать всю работу. Если получен положительный результат, то нужно закрепить его, зафиксировать опыт приобретения данного результата.

В случае неудачи важно найти ошибку, исправить её, скорректировать дальнейшую работу, чтобы исключить появление подобных ошибок впредь. Для этого и планируется организация самоконтроля учащихся. Теория познавательного интереса на данном этапе предполагает постановку перспективной цели, которая актуализируется в дальнейшей работе.

В каждом классе вместе обучаются способные, сильные ученики и слабые, а также дети с задержкой психического развития.

Применение игровой технологии на уроках позволяет решить вышеперечисленные проблемы. Это не только возможность заинтересовать учащихся содержанием предмета, но и способствовать их социальной адаптации, освоению детьми новых социальных ролей.

Систематическая организация игровой познавательной деятельности позволяет разрешить противоречие между современными требованиями дидактики в организации высокого уровня мотивации и формировании осознанной потребности в усвоении знаний и умений и традиционными формами организации учебных занятий, направленных на передачу готовых знаний.

Во всём многообразии современных форм преподавания на первое место в паре учитель- ученик поставлен учитель: он планирует путь обучения ученика, он выбирает методику и средства обучения и т. д. Происходит как бы постоянное давление на личность ребёнка. Более перспективно в настоящее время личностно- ориентированное обучение, в центре внимания которого целостная уникальная личность, стремящаяся к самоактуализации, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный выбор. Основополагающей теорией личностно-ориентированного обучения является теория педагогики сотрудничества. В настоящее время данная теория не воплощена в конкретную модель как целостная технология. Педагогика сотрудничества рассматривается как особый тип “пронизывающей” технологии.

Игра - это один из преобладающих методов педагогики сотрудничества.

При серьёзном учёте возрастных особенностей учащихся и других требований к использованию игровых технологий в 7,8-ых классах у школьников формируется устойчивый интерес к рассмотрению физических явлений, в 9,10-ом классах специально подобранное содержание игр способствует развитию интереса к объяснению этих явлений, а в 11-ом классе - к их мировоззренческому толкованию.

Разработка и проведение дидактических игр предполагает обязательный учёт возрастных особенностей учащихся. Подростковый возраст характеризуется как сложный возраст взросления. У подростков нет той непосредственности восприятия явлений окружающей действительности, как у младшего школьника, поскольку его познавательный опыт богаче, полнее и позволяет иначе относиться к ценностям науки, собственной деятельности. Их познавательные интересы неоднородны, они могут отличаться и в предметной направленности, и в уровне развития, и в самом характере. По интересам подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, закономерности, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Использование на уроках разнообразных сюжетных игр позволяет учитывать данные особенности подростков.

В старших классах у учащихся появляется острый интерес к человеку, его месту в мире, его отношениям к другому полу, сверстникам, взрослым. Развивается интерес к самопознанию, жизненным перспективам, интерес к философским проблемам мироздания, моральным оценкам людей. Поэтому старшеклассников особенно привлекают ролевые и деловые игры, в ходе которых они получают возможность доказать свою точку зрения, проявить мировоззренческую позицию и при этом выступить в иной социальной роли: защитника или обвинителя, учёного, инженера, журналиста, судьи и т. д.

Наибольшего эффекта можно добиться, если в игре осуществляется педагогика сотрудничества. Взаимоотношения педагога и учащегося в процессе игры должны быть свободными, доброжелательными. В игровой среде ученик не может быть объектом прямого воздействия учителя. Здесь нет строгой регламентации отношений, ограниченности ролевых позиций. Ученик выступает как активный участник, субъект организации игры.

При разработке и проведении уроков с элементами игры учитываю и активно использую жизненный опыт учащихся, межпредметные связи с математикой, астрономией, литературой, историей и даже с физкультурой.

Организована работа учащихся по изготовлению игр с интерактивным материалом.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока - закреплению знаний, освоению способов решения задач и т.д. Только в этом случае она будет являться обучающим элементом урока. Но сочетание познавательного и игрового элементов урока представляет собой определённую трудность при составлении и проведении дидактической игры. Впервые моменты всё внимание учащихся сосредоточено на игровое действие. Необходимо так построить урок, чтобы ученик не заметно для себя постепенно включался в процесс изучения какого-либо материала. Важно создать такие условия, при которых интерес учащихся к игре как к занимательному занятию постепенно переключится на учебное занятие. Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм, и поддерживал бы интерес учащихся в течение всей игры.

В процессе работы освоена технология игрового обучения, а также методические приёмы использования на уроках различных видов игр.

Больших временных затрат требует организация сюжетных игр (ролевых, деловых) - как при разработке их содержания, так и при непосредственной подготовке к уроку.

При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

Ø формируются такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

Ø вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

Ø создаётся положительный морально – психологический климат в классе для развития личности учащихся;

Ø повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;

Ø в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;

Ø развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляются терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий.

Литература:

1. Браверман Э.М. Методический фестиваль. « Урок физики». Физика в школе – М.: 1992. № 5-6.
2. ДанюшкоВ.С., Коршунова О.В.Эмоциональные ситуации как средство реализации индивидуально-ориентированного обучения физике. Физика в школе. – М.; 2003, № 7.
3. Интернет-ресурсы.

download8.proshkolu.ru/download/1208310/62bcc5f585cc58af/

tuchkovskay1.ucoz.ru/.../igrovye_tekhnologii_na_urokakh_fiziki.doc