Климова С.В.

ГБОУ СОШ №11 «Шанс» для детей с девиантным поведением

Россия, Москва

Применение проектной исследовательской

деятельности в работе

с подростками с девиантным поведением

В работе с детьми с девиантным поведением существует много трудностей: интеллектуальные умения, общеучебные навыки у таких детей, как правило, недостаточно сформированы вследствие частых и продолжительных пропусков занятий, отсутствует мотивация к обучению; часто наблюдается неуспеваемость (общая или по отдельным предметам); затруднено налаживание межличностных отношений; неадекватная самооценка подростка (завышенная или заниженная); негативное отношение к миру как логическое продолжение предыдущих факторов: неверие в доброту, подозрительность, злоба, ненависть, пренебрежительное отношение к труду, презрение к благополучно развивающимся сверстникам; потребительское отношение к жизни, стремление в первую очередь удовлетворять свои простейшие потребности (сон, еда, удовольствия), желательно за счет других. Поэтому задачей педагогов, работающих с такими детьми, становится в первую очередь выявление влияния развивающего личностно-ориентированного обучения, в частности на основе применения интерактивных технологий обучения исследовательской деятельности, на формирование положительного отношения к учёбе, к постижению нового, на развитие положительных личных качеств, на адаптацию и реабилитацию подростков с девиантным поведением в социуме.

В условиях закрытого учебного заведения ГБОУ специальная общеобразовательная школа № 11 «Шанс» г. Москвы на уроках и во внеурочной деятельности в рамках осуществления индивидуальных планов развития воспитанников стало традицией проводить интегрированные интерактивные проекты на базе различных учебных дисциплин. Они посвящены разным темам, охватывают разный контингент учащихся и рассчитаны на разные промежутки времени (долгосрочные и краткосрочные).

В частности к трехсотлетию со дня рождения М.В.Ломоносова в ноябре-декабре 2011года был проведен исследовательский проект «По стопам Михайлы Ломоносова».

Мероприятие представляет собой интегрированный практический исследовательский проект с элементами театрализации, который проходил в пять этапов: 1) подготовительный (осмысление проблемы педагогами - участниками проекта, постановка целей и задач, распределение обязанностей, разработка сценария мероприятия); 2) открытие декады (ознакомление учащихся с темой, целями и задачами проекта, создание рабочего настроя); 3) процесс учебной исследовательской деятельности учащихся под руководством преподавателей (сбор и осмысление информации о вкладе Ломоносова в определенной области знания, создание презентаций, наглядных пособий, костюмов, буклетов, планирование опытов); 4) закрытие декады (подведение итогов учебной исследовательской деятельности воспитанников, представление результатов работы, презентаций, буклетов); 5) рефлексия (анализ проделанной работы, выявление достоинств и недостатков, определение путей преодоления трудностей).

Подведение итогов учебной исследовательской деятельности проходило в три этапа: в первый день результаты проделанной работы представляли группы, исследовавшие биографию и личность М.В.Ломоносова, его вклад в развитие химии, физики, минералогии, словесности; во второй день - группы, исследовавшие вклад в развитие географии, прикладного изобразительного искусства (мозаика), была проведена обобщающая викторина. В рамках декады воспитанники посетили естественнонаучный музей МГУ.

Критерием оценки результатов работы учеников стало владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Анализ проделанной работы показал, что организация учебной исследовательской деятельности в условиях спецшколы для детей и подростков с девиантным поведением возможна при условии общей заинтересованности всех участников проекта в его результатах; разумного и обоснованного поэтапного планирования исследовательской деятельности; посильного выбора научного материала в соответствии с возрастом и интеллектуальными возможностями учащихся; организации психологически совместимых рабочих групп; мудрого руководства преподавателями исследовательской деятельностью воспитанников, а не выполнение работы за них; наличия соответствующей материальной базы учреждения; адекватной материальной и моральной оценки проделанной работы как воспитанников, так и преподавателей.

К тому же, при работе с девиантными подростками не следует забывать, что большое значение в осуществлении поставленной задачи играет выбранный стиль общения между учителем и учащимся и непосредственно между учащимися. Поэтому для сохранения благоприятного климата в коллективе и достижения включенности в творческий процесс большего числа воспитанников, преподавателю необходимо принять во внимание следующее:

• взаимоотношения улучшаются, отношение к другим людям крепнет, когда мы делаем им добро;

• при общении с «трудными» подростками нельзя занимать менторскую позицию, позицию вышестоящего безусловного руководителя; однако нельзя опускаться до панибратства: следует занимать позицию равноправного советчика, более опытного единомышленника;

• при совместной творческой деятельности не стоит навязывать свою точку зрения как единственно верную, следует выслушивать предложения учащихся и вырабатывать общую позицию;

• не повышать голос, так как это либо возбуждает ответную агрессию у эмоционально неуравновешенного подростка, либо отталкивает его, заставляет замкнуться в себе, что также не приводит к установлению контакта;

• указывать на ошибки и недостатки не констатируя их факт (ни в коем случае ни в уничижительной форме), а создав такую учебную или коммуникативную ситуацию, при которой ученик сам их осознает и захочет исправить;

• в любой ситуации уважать личность и достоинство подростка, учитывать его интересы и потребности, но не позволять унижать свое достоинство, так как, сохраняя уважение к себе, мы вызываем ответное уважение окружающих;

• помнить, что конфликтные ситуации в общении легче всего решаются с помощью чувства юмора;

• не отдавать предпочтения отдельным ученикам, пренебрегая, остальными, это может породить зависть и вражду.

Таким образом, применение интерактивных технологий обучения исследовательской деятельности детей и подростков с девиантным поведением способствует развитию креативных способностей, положительных качеств личности, влияет на совершенствование внутренней самооценки подростков, а, следовательно, помогает им в адаптироваться в социуме, что является немаловажным результатом работы педагогов и воспитателей спецучреждения.

Литература

1. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения).- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-288с.

2.Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - №10. — С. 158-161.