Для VIІI Международной научно-практической конференции «Наука и образование без границ – 2013».

Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Алексеенко С.В.

преподаватель ДШИ «Родник» г. Краснодара, Россия

Коррекция психомоторного развития школьников в процессе музыкальных занятий.

В последнее время вызывает тревогу все большее количество детей, имеющих гиперкинетическое нарушение поведения. С этой «болезнью цивилизации» пытаются бороться медики, психологи, воспитатели, родители и учителя. Термин «гиперактивные дети» хорошо известен в преподавательской среде, так как особенности поведения этих детей вступают в противоречие с ожидаемыми нормами.

Что же собой представляет это нарушение в поведении, обозначенное европейскими исследователями как гиперкинетический синдром (ГКС), а российскими – синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ)?

СДВГ – не является болезнью в классическом смысле слова, диагностические оценки нарушения поведения проблематичны, о чем свидетельствует «пестрота выводов… в научных публикациях» [1]. Однако, в Международной классификации болезней (ICD-10 в редакции 1992 года) понятие «гиперкинетические нарушения» присутствует и трактуется как отклонения в поведении, характеризующиеся следующими типичными признаками:

- избытком двигательной активности;

- нарушением внимания:

- недостаточным контролем за импульсами;

- неадекватностью эмоциональной реакции (легкой возбудимостью).

Наряду с первичной симптоматикой существует вторичный комплекс симптомов в эмоциональной сфере: «дурашливость, клоунизм», болтливость, но возможны так же: заторможенность, унылость, «мрачная депрессивность» [2].

Впервые «гиперкинетическое поведение» было подробно описано в США в 1940году. С тех пор моторную беспокойность стали увязывать с «минимальным мозговым повреждением – ММД» (Conrad, 1990г.), причину которого одни исследователи связывают с пониженной степенью кровоснабжения мозга (Lou et al. 1984г.), другие с незрелостью и функциональной недоразвитостью мозга (Specht, 1986г.)[3]. Поскольку нейрофизические исследования не могут ни подтвердить, ни опровергнуть наличие ММД, то и отношение к проблеме в мире разное.

В США лечат медикаментозно (в том числе и психотропными препаратами), считая, что нейрохимические процессы мозга одними воспитательными мерами не изменить. В Европе за последние 5 лет также отмечено положительное воздействие психостимуляторов: родители прибегают к лекарствам, когда другие меры не дают результатов, а ситуация требует, например, «адекватного поведения» в школе.

В России официальной статистики о гиперактивных детях нет, хотя известно, что с подобным синдромом рождается от 7-20% детей, в дошкольном возрасте их количество составляет 39%, в школьном - 57%. Центры психического здоровья (Москва, Санкт- Петербург) предлагают интенсивные курсы преодоления гиперактивности на основе лечения, как правило, ноотропными средствами, и определенных систем занятий.

Представленная опытная работа свидетельствует о том, что коррекционная помощь детям с гиперкинетическим синдромом возможна не только со стороны медиков. Необходимо вовлекать в этот процесс все окружение: родителей, воспитателей, тренеров и, конечно же, учителей. По результатам исследований большинство гиперактивных детей имеет хороший интеллектуальный потенциал, особое мышление. Необычные формы поведения, иная структура восприятия окружающего мира выгодно отличают их от сверстников. Среди известных деятелей гиперкинетичными детьми были А. Эйнштейн, Б.Гейтс, Наполеон ,У.Черчилль и , вероятно, В. Моцарт.

Вовлекая гиперактивных детей в интересы музыки, живописи и хореографии мы должны владеть методикой коррекции, позволяющей облегчить положение ребенка. Что же касается самих изучаемых предметов, то здесь у каждого преподавателя может быть своя специфика использования коррекционных мер.

Как преподаватель музыкально-теоретических дисциплин имею возможность использовать музыкотерапию в качестве средства коррекции состояния учащихся в желательном направлении. Музыка – особый мир! Сила ее – в высочайшей деятельности психики. Она для всех – путь к духовному исцелению и духовной реализации. И не смотря на то, что музыка на уроке «Сольфеджио» выступает в качестве дополнительного фактора воздействия, многое в этом теоретическом предмете отвечает потребностям гиперактивных детей. Многочисленные ритмические упражнения, лежащие в основе начального курса обучения, кроме познавательного несут в себе активное организующее начало. Воспитанник усиленно вовлекается в состав сплоченной группы, и в едином порыве просто вынужден подстраиваться под темп, размер, ритм. Моторная природа музыкального ритма в данном случае как нельзя лучше развивает умение управлять своими движениями, направлена на концентрацию внимания и преодоления импульсивности. Для выражения собственной индивидуальности всегда можно воспользоваться импровизацией. Игра на шумовых ударных и многочисленных клавишных инструментах (детское пианино, ксилофон, синтезатор), активное дирижирование – это творчество и одновременно развитие координации движений и мелкой моторики.

Что же касается теории музыки, то и гиперактивным, и в меру активным детям осваивать в движении ее легче. В качестве примера можно привести некоторые игровые моменты при изучении лада и его тяготений:

- вокруг тоники (желательно подобрать крупного участника) ходит «живая гамма», выражает почтение, периодически дотрагиваясь до главной ступени;

- неустойчивые ступени (два тоненьких, худеньких участника) так тянутся к тонике, что, буквально, прилипают к ней; результатом сильного притяжения становится троица улыбающихся, обнявшихся детей);

- опевание устойчивых I III и V ступеней - это плавные хороводы девочек вокруг устойчиво (ноги на ширине плеч) стоящих мальчиков; в этом действии могут принять участие 7 «непосед»;

- перемещение трезвучия в ладу. Меняясь местами, перебегая, трое участников образуют секстаккорды и квартсекстаккорды. Каждую новую фигуру «зрители» должны трижды назвать: тихо, громко и (с восторгом) - очень громко!

Кажется, незатейливо, нетрудно, но «ожившая» в игровых движениях теория более доступна, запоминаема и понятна для детей, вносит необыкновенное оживление, способствует общению, комфортности на уроке.

Кроме игровых, сольфеджио включает письменные задания, трудность выполнения которых могут вызвать нежелательную реакцию. Не усугубляя ситуацию, можно ненадолго переключиться на выполнение под музыку движений пальчиками (порхание мотылька), вращательных движений кистью (поглаживание кошечки), напряжений кулаков (изображая силача) и т.д. Другими словами, нужно быть готовым к внезапной перемене в состоянии гиперактивного ребенка, принять это спокойно, действовать, по возможности, эффективно. В истории известен пример, когда У. Черчиллю разрешалось во время урока обежать вокруг школы.

Преподаватель всегда знает момент на уроке, когда ему требуется особое внимание и активное мышление. Исследователь М. Фростиг предлагают в таких случаях использовать звуковые сигналы, подкрепленные зрительным изображением в следующей последовательности: «Стоп!» (на карточке изображена рука, подающая сигнал остановки), - «Смотри!» (глаз), - «Слушай!» (ухо), - «Думай!» (голова с изображением молнии) [4]. Формулу эту следует закреплять в памяти гиперактивных детей как средство перехода к мышлению. Мыслительные операции на уроках сольфеджио очень важны и если с течением времени «трудный» ученик все же отстает от группы, следует индивидуально снизить для него требования, упростить задачи и оказать содействия в их выполнении: нагрузки не должны привести к срыву! Главной целью педагогической деятельности в отношении гиперактивных детей должна стать помощь. Используемые нами методы, не устраняя самих нарушений, призваны смягчить их множественные последствия и развить способности к социальному общению.

Литература:

1. Альтхер П. Гиперкинестический синдром в детском возрасте: диагностика и возможности коррекции // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебн. пособие / Под ред. М. Пассольта.- М.: Академия, 2011.- С.5-15.

2. Кипхард Э. Гиперактивность как проблема психомоторного развития // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебн. пособие / Под ред. М. Пассольта.- М.: Академия, 2011.- С.47-65.

3. Скродцки К. Долговременные наблюдения детей с гиперкинетическим синдромом и помощь в решении их повседневных проблем // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебн. пособие / Под ред. М. Пассольта.- М.: Академия, 2011.- С.111-133.

4. Пассольт М. Некоторые кинезиотерапевтические упражнения для гиперактивных детей. Упражнения с воздушным шариком и мухобойкой // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебн. пособие / Под ред. М. Пассольта.- М.: Академия, 2011.- С. 73-82.