Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Учитель высшей категории Иукова С.И.

МКСОУ «Школа-интернат №2», г. Прокопьевск, Россия

Актуальные подходы к организации обучения в коррекционной школе VIII вида

Решая важнейшие задачи интеграции детей с нарушением интеллекта, обучение занимает одно из центральных мест в общей системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты. Складывается система специального образования нового вида, позволяющая комплексно решать многие проблемы.

На решение этих задач нацелена принятая в 2011 г. специальная пятилетняя государственная программа «Доступная среда», содержащая комплекс мер по решению наиболее острых проблем инвалидов в России, а также перевод социальной политики по отношению к инвалидам на законодательно и финансово обеспеченную базу в соответствии с положениями Конвенции ООН о правах инвалидов. Президент РФ В.В.Путин подписал 1 июня 2012года Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [1], в котором говорится о необходимости законодательного закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на инклюзивное дошкольное, общее и профессиональное образование, в том числе, вузовское инклюзивное образование.

Эффективность подготовки учащихся коррекционных школ во многом определяется уровнем организации учебного процесса. Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения, включающая вопросы использования в практике обучения основных дидактических положений и построения на их основе системы знаний, вопросы проведения отдельных занятий, производственной практики, осуществления в процессе подготовки к трудовой деятельности дифференцированного подхода. Поэтому нам представляется интересным проанализировать механизмы регуляции деятельности и развитие идей дифференцированного обучения, как в целом, так и в системе обучения учащихся с нарушением интеллекта, вытекающих из анализа современных проблем специального образования, как в нашей стране, так и за рубежом. Современное российское общество, вступая в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей к жизни в сложных политических, экономических, социальных и культурных условиях. Поэтому в основе современной педагогической деятельности должна быть обязательно предусмотрена концепция формирования социально активной, творческой личности, способной осуществлять адекватный выбор относительно различных сфер жизнедеятельности.

В концептуальном плане функционирование системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья базируется на представлении о том, что образование для данной категории детей выступает в качестве важнейшего фактора их социальной реабилитации.

Обучение в специальной (коррекционной) школе – это управляемый педагогический процесс познания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта. Данный процесс обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся.

Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя:

· анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;

· планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного материала;

· осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся;

· организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала;

· анализ и оценку результатов обучения.

Профессионально-познавательная деятельность учащихся представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В ней могут быть выделены следующие компоненты:

· анализ исходного уровня общеобразовательной и профессиональной подготовленности;

· осознание и принятие цели и задач профессионального обучения;

· планирование и организация своей учебной деятельности;

· самоанализ и самоконтроль профессионально-познавательной деятельности;

· самоанализ и самооценка результатов.

Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности обучения в условиях коррекционной школы. Однако эта успешность зависит также от активности учащихся, которая в свою очередь зависит от мотивации деятельности и создания ситуации успеха, так как учащимся с нарушением интеллекта присуща низкая познавательная активность. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умения, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности [2].

Процесс обучения не может быть эффективным без применения современных методов и дидактических средств. В свою очередь, выбор методов, форм и средств подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта определяются содержанием профессионально-трудового обучения в коррекционной школе и уровнем личностного развития учащихся.

В реальной педагогической действительности процесс обучения в коррекционной школе VIII вида носит циклический характер или этапный. Каждый его дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности всех субъектов процесса обучения. Процесс обучения призван, в свою очередь, осуществлять образовательную, воспитательную и развивающую функции.

На основании изложенного можно выделить специфические особенности процесса обучения учащихся с нарушением интеллекта:

· ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным предметам и профессиональному образованию;

· общая прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;

· особое значение в общем процессе подготовки к трудовой деятельности имеет производственное обучение как составная часть образовательного процесса;

· специфической особенностью процесса обучения является сочетание процесса профессионального обучения в специально организованных, в том числе смоделированных, организационно-педагогических условиях.

Выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при использовании разными учителями. Эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения, особенно в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Однако при выборе технологии обучения необходимо учитывать следующие факторы:

- ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела;

- содержание учебного занятия, степень сложности изучаемого материала, его образовательные и развивающие возможности;

- уровень развития учащихся, их интеллектуальные возможности;

- уровень базовой подготовки учащихся по предмету, степень интереса к изучаемому предмету;

- возможности и предпочтения преподавателя, уровень его методической компетентности;

- наличие оборудования и дидактических средств;

- лимит времени (продолжительность учебного занятия).

В обучении детей с глубокими интеллектуальными нарушениями невозможно ориентироваться лишь на усвоение определенного набора знаний, умений, навыков. Нецелесообразно ожидать, что навыки, умения, представления об окружающем удастся сформировать у детей в полном объеме. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенок может достигать определенного уровня успешности в том или ином виде деятельности. Таким образом, условием будет являться индивидуализация процесса обучения и воспитания.

Литература:

1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 года №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы». [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/70183566/(дата обращения: 02.12.2013).

2. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва, 1986.