Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

учитель химии и информатики Анциферова М.В.

учитель химии и биологии Приходько Н.В.

МБОУ «Гимназия №3», г. Астрахань

Активизация познавательной деятельности учащихся посредством интерактивных приёмов обучения химии

Активизация познавательной деятельности учащихся находится в прямой зависимости от применяемых методов и приемов обучения. Важнейшей особенностью современного образования является использование в практике обучения интерактивных технологий обучения. Это обусловлено обеспечением школьного образования современными компьютерно-информационными средствами обучения и требованиями Федерального государственного стандарта к процессу обучения. Очевидно, введение в учебный процесс и использование компьютерных средств и технологий требует большое внимание уделять сложившимся профессиональным компетенциям учителя и реальным специальным информационно-компьютерным компетенциям учащихся. Сказанное обусловило проблему изучения взаимосвязи активизации познавательной деятельности учащихся и выбора методов и приемов обучения.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, обучение в сотрудничестве, в ходе которого происходит коммуникация между субъектами процесса обучения и тесное взаимодействие, вернее, использование компьютера как технического средства обучения и необходимого источника получения информации. В ходе обучения используем разнообразные программы, многочисленные образовательные диски и Интернет-ресурсы. Большую помощь оказывают: «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», «Сеть творческих учителей. Химоза», готовые мультимедийные пособия на уроках по химии: «Уроки химии Кирилла и Мефодия» – виртуальная школа; электронные пособия – «Неорганическая химия», «Органическая химия» МАРГПУ, «Химия элементов», «Общая химия», «Открытая химия», «Химия для гуманитариев»; дидактический и раздаточный материал 10 – 11 классы, коллекции ресурсов к разным учебникам химии и т.д. В кабинетах имеется интерактивная доска – activ-board Prometean – программное обеспечение – activ studia. На своих уроках используем электронные образовательные ресурсы много лет, поэтому сложилась технология обучения, не требующая больших трудовых затрат от учителя. Главное – это спланировать виды деятельности учителя и учащихся для конкретного урока. В этом большую помощь оказывает современный подход к подготовке учителя к уроку – разработка технологических карт. Они являются «путеводителями» по уроку, в основе которого самостоятельная работа учащихся, например, по освоению нового материала или по само- и взаимоконтролю знаний и умений. Необходимо иметь тексты с иллюстрациями, фрагменты учебных фильмов, видео-лекции, анимации, презентации и т.д.

Предлагаем комбинированную систему обучения, в которой каждый метод «работает» и используется быстро, без «топтания на месте». После фронтального (обще-классного) обучения обычно планируется групповая работа, для каждой группы имеются четкие задания-инструкции для изучения теоретического материала (по разным источникам) и последующем обсуждении перед классом. Каждая группа имеет выход на компьютер и далее на образовательный ресурс. В связи с этим практикуем индивидуальные задания по так называемым «фамильным» карточкам, содержание заданий приводится в соответствие с интересами конкретных учеников, а также предлагается по уровню сложности. В зависимости от поставленных целей можно одним учащимся выполнить виртуальный химический эксперимент, требующий выполнения строгих правил техники безопасности; другим – выполнить эксперимент в реальном режиме; третьи – решают практико-ориентированные задачи; следующие – подбирают информационный материал, адаптируя его к обсуждению.

Большое внимание уделяем тренинговым заданиям, для этого также можно воспользоваться имеющимися «Коллекциями» в Интернет-ресурсах. На сайте www.fipi.ru созданы по каждой дисциплине банки заданий в открытой форме. Это является хорошим дидактическим ресурсом, позволяющим в режиме on-line провести и закрепление и проверку знаний учащихся. Комбинированная технология обучения позволяет сочетать различные формы контроля: компьютерное тестирование, письменную работу (в обычных тетрадях для контрольных работ), устные ответы у доски и защиту творческих работ (презентации). Разрабатывая сценарий своих уроков, обращаем внимание на то, что учащиеся по-разному подготовлены к восприятию компьютерных технологий. Кто-то быстро включается в процесс обучения, кому-то надо предоставить дополнительное время для освоения материала. Поэтому дифференцируем задания, которые составляем сами и используем наработанное в педагогической практике [1, 2, 3]. Приведём примеры заданий по теме: «Основные классы неорганических соединений».

Последовательность обучения предполагает постепенный переход от заданий на классификацию веществ, знание их определений и характерные свойства, далее учащиеся практикуются в написании уравнений реакций в молекулярной, полной ионно-молекулярной и сокращённой формах.

Задание 1. Из предложенного ряда соединений выпишите оксиды (в соответствующей классификации), кислоты, основания, соли. Каждому соединению дайте название.

Дан ряд соединений: K₂O, H₂S, Ba(OH)₂, N₂O, NaI, Pb(OH)₂, HNO₃, Ba₃(PO₄)₂, SO₂, NiO, HBr, RbOH, SiO₂, CuOH, H₂SO₄.

Задание 2. Составьте определение оснований из предложенных отрывков: «это электролиты», «в водных растворах на катионы», «основания», «которые диссоциируют», «и анионы гидроксогрупп», «металлов».

Задание 3. На какие группы можно разделить основания, формулы которых: Al(OH)₃, KOH, Ba(OH)₂, Cu(OH)₂, NaOH, Fe(OH)₃.

Учащиеся выделяют группы растворимых и нерастворимых в воде оснований, одно-, двух- и трехкислотные. Далее предлагаем тестовый контроль:

Выберите правильный ответ из числа предложенных:

1)Найдите формулу гидроксида натрия:

NaCl, Na₂SO₄, NaHCO₃, NaOH

2)Какие ионы вызывают щелочную реакцию раствора?

K⁺, Na⁺, OH^-, H⁺

3)В каком растворе лакмус станет синим?

Cu(OH)₂, KOH, Al(OH)₃, Zn(OH)₂

4)Сколько ионов получится при диссоциации 1 моль гидроксида бария: 1 моль, 2 моль, 3 моль, 4 моль.

Часто возникают трудности при усвоении общих свойств кислот (оснований), при этом предлагаем задания:

Задание 4: Для предложенных ниже соединений, укажите их класс; напишите уравнения возможных реакций взаимодействия с Н₂О, СаО, SО₃, HNO₃, NaOH.

Соединения: 1) BeO, KOH, H₃PO₄. 2) Al₂O₃, Са(ОН)₂, H₂SiO₃.

Задание 5: Вещество, не вступающее в реакцию с раствором разбавленной серной кислоты:

1) гидроксид магния; 2) медь; 3) оксид цинка; 4) карбонат натрия.

На протяжении всех лет обучения химии практикуем задания на номенклатуру соединений. Например:

Задание 6: Установите соответствие:

Название кислоты	Формула кислоты	Название соли	Формула соли
А. Серная Б. Метакремниевая В. Азотистая Г. Хлороводородная	1) НСl 2) НNO3 3) Н2SО4 4) НNO2 5) Н2S 6) Н2SiO3	А. Сульфат калия Б. Нитрат цинка В. Сульфид алюминия Г. Ортофосфат кальция	1) Ca3(PO4)2 2) Zn(NO3)2 3) K2SО4 4) Zn(NO2)2 5) Al2S3 6) Na2SiO3

С использованием компьютера число соответствий можно увеличить, например, дать следующее задание 7: К предложенной формуле подобрать название соединения и указать класс.

Формула	Название	Класс
А. KНCO3 Б. (CuOH)2CO3 В. КNaSO4 Г. Na3РО4	1) Ортофосфат натрия 2) Гидрокарбонат калия 3) Гидроксокарбонат меди (II) 4) Сульфат калия-натрия 5) Сульфит калия-натрия	1) средние соли 2) кислые соли 3) основные соли 4) комплексные соли 5) двойные соли

Следующим этапом обучения является освоение блока «Генетическая связь». Учащиеся предлагают конкретные примеры по обобщенным схемам: «основные оксиды – гидроксиды (основания) – соли» или «кислотные оксиды – гидроксиды (кислоты) – соли», далее им предлагаем более сложные задания:

Для осуществления превращений в соответствии со схемой: СО₂ →Х → У → СО₂ необходимо последовательно использовать:

1) Са(ОН)₂, Na₂CO₃, HCl; 2) Са(ОН)₂, HCl, СаСО₃;

3) Na₂O, CaCl₂, HCl; 4) Mg, HCl, СаСО₃.

Среди многообразия форм и методов обучения выбираем интерактивные, т.к. они способствуют повышению эффективности процесса обучения, усилению мотивации учащихся к изучаемому предмету. Учителю удается доступно и наглядно не только объяснить новый материал, но и провести закрепление и обобщение знаний. На таких уроках усиливается познавательная активность учащихся.

Литература

1. Матвеева Э.Ф. Технология подготовки выпускников к ЕГЭ. / Э.Ф. Матвеева // Химия в школе, 2011. – №6. – С.47 – 50

2. Цой А.А. Влияние тренинга на формирование самостоятельности учащихся / А.А. Цой, А.С. Пузанова, Э.Ф. Матвеева // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии: материалы V Международной научно-практической конференции (г. Астрахань, 27-29 апреля 2011 г.) / сост.: Э.Ф. Матвеева, О.С. Садомцева; под общ. ред. д-ра хим. наук Н.М. Алыкова. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2011. – С.284 – 287