Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Стародубцева О.А., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

Междисциплинарные проекты как способ формирования профессиональной направленности студентов

Анализ теоретических исследований и существующего практического опыта профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в профессиональном лицее, а затем в сельскохозяйственном техникуме показал, что имеются серьезные противоречия между: потребностью общества в специалистах с высоким уровнем профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью методического обеспечения формирования профессиональных компетенций у студентов сельскохозяйственных колледжей; потенциальными возможностями формирования у студентов сельскохозяйственного техникума профессиональных компетенций и необоснованностью психолого-педагогических условий, принципов и подходов к организации данного процесса.

Наше исследование направлено на научное обоснование и разработку методики организации работы по междисциплинарным проектам для формирования профессиональных компетенций у студентов сельскохозяйственного техникума.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Существует множество классификаций проектов. По типу организации различают творческие, исследовательские, ролевые, информационно–поисковые и прикладные проекты. По времени выполнения выделяют три вида проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д. Мы считаем, что междисциплинарные проекты можно выделить в особый вид проектов, т.к. их содержание, объединяющее знания и умения из разных предметных областей, требует и особой организации работы над проектом.

Основные цели и задачи междисциплинарного проекта состоят в следующем: углубить и закрепить знания по основным дисциплинам специальности и сформировать готовность к выполнению профессиональной деятельности; развить навыки работы с научной и справочной литературой, нормативными документами, материалами, опубликованными в специализированных журналах и др.; развить умение связывать теоретические положения с условиями современной практики менеджмента качества; расширить представление о современных проблемах менеджмента качества, путях и подходах к их решению в условиях рыночной экономики на российских предприятиях; приобрести навыки самостоятельного анализа проблем менеджмента качества, выбора и обоснования принимаемых решений; научиться применять современные методы проектирования систем управления качеством, формировать цели проекта, критерии и показатели достижения целей и построения структуры их взаимосвязей; развить навыки проектирования процессов деятельности; использовать информационные технологии и системы автоматизированного проектирования в профессиональной сфере на основе системного подхода; проектировать модели систем управления качеством с построением обобщенных вариантов решения проблемы и анализом этих вариантов, прогнозировать последствия каждого варианта, нахождение решения в условиях многокритериальности и неопределенности.

Для разработки технологической схемы выполнения проекта, определения действий учителя и студентов важно определить этапы разработки проекта. К ним относятся следующие: разработка междисциплинарного проектного задания, разработка самого междисциплинарного проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Опишем эти этапы.

1. Разработка междисциплинарного проектного задания

1.1. Выбор темы проекта. Преподаватель отбирает возможные темы и предлагает их студентам. Студенты обсуждают и принимают общее решение по теме. Студенты самостоятельно подбирают темы и предлагают группе для обсуждения.

1.2. Выделение подтем в теме междисциплинарного проекта. Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает студентам для выбора. Каждый студент выбирает себе подтему или предлагает новую Студенты активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый студент выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).

1.3. Формирование творческих групп. Преподаватель проводит организационную работу по объединению студентов, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности. Студенты уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу.

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. Преподаватель принимает участие в обсуждении. Студенты в группах обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка междисциплинарного проекта. Преподаватель консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность. Студенты осуществляют поисковую деятельность.

3. Оформление результатов. Преподаватель консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность. Студенты вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

4. Презентация. Отчет о проделанной работе.

5. Рефлексия. Оценка своих результатов.

Таким образом, теоретический этап исследования позволил нам выявить цель и задачи использования междисциплинарных проектов, их особенности, специфику организации работы над ними.