Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

к.ф.н. Хрячкова Л.А., к.ф.н. Попова М.В.

Воронежский государственный университет инженерных технологий, Россия

Интеграция активных методов и дистанционных

образовательных технологий в обучении ИЯ

в техническом вузе

 

В результате присоединения к Болонскому процессу и модернизации образования стала актуальной реализация компетентностного подхода в профес­сиональной подготовке специалистов. Исследователи (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) видят отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать их в дальнейшей работе. Компетентностный подход является одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ориентиром является формирование личности, обладающей широкой профессиональной и индивидуальной культурой, способной самостоятельно находить и принимать решения, обновлять свои знания, расширять кругозор, осуществлять межкультурную коммуникацию. Сущностью данного подхода является направленность целей образования на обучаемость, самоактуализацию, развитие индивидуальности. Инновационные технологии обучения рассматриваются сегодня как инструмент, с помощью которого претворяется в жизнь новая образовательная парадигма. Организация процесса обучения направлена не на усвоение знаний, а на развитие и формирование личности, при этом обучаемый из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта познавательной, исследовательской, интеллектуальной деятельности. Он не только усваивает готовые сведения, а добывает, открывает, находит их [1].

Для системы профессионального образования актуальными являются политехническая, организационно-экономическая, информационно-коммуникационная компетенции. То есть к базовым компетенциям относят комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения. Эти интегральные знания включают общенаучные и общепрофессиональные категории, понятия, законы, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества.  

К ключевым компетенциям относят компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью. Они способствуют реализации специальных компетенций. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации [2].

Ядром компетенции являются деятельностные способности (знания, умения, навыки), а также мотивационные и эмоционально-волевые. Но, несомненно, важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения, как учебных, так и профессионально-ориентированных и профессиональных задач.

Целевая ориентация профессионального образования на конечный результат обусловила необходимость проектирования стандартов профессий [3]. Смыслообразующими единицами профессиональных стандартов могут стать и становятся базовые и ключевые компетенции.

Активное участие России в жизни мирового сообщества, развитие средств передачи и обмена информации значительно повышают роль иностранного языка, как в профессиональной деятельности, так и в системе образования в целом. Владение иностранным языком является необходимым условием успешной работы специалиста любого уровня. Расширение международного делового сотрудничества предполагает, что современный специалист владеет иностранным языком на принципиально новом уровне – как инструментом межкультурной  профессиональной коммуникации. Процессы межкультурной интеграции привели к возрастанию потребности в специалистах, владеющих иностранными языками, и повышению требований к уровню владения иностранным языком и языковой подготовки.  В свою очередь, сам процесс обучения иноязычному речевому общению создает средства и условия формирования механизмов мышления, а не «эксплуатирует» память. Обучаемый является активным участником направленного обучения.  

Важное место в реализации компетентностного подхода в целом и в процессе обучения иностранному языку в частности занимают как активные развивающие методы обучения, так и дистанционные образовательные технологии.

К активным и развивающим методам обучения относят:

– когнитивно-ориентированные технологии: диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, когнитивные  карты;

– деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов, метод направляющих текстов, метод анализа конкретных ситуаций, метод кейсов, контекстное и проблемное обучение, разыгрывание ролей, организационно-деятельностные и деловые игры, комплексные задания, «Круглый стол», «Мозговой штурм» («Мозговая атака»), технологии развития критического мышления;

– личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, игровое моделирование, игровое проектирование.

Согласно приказу Министерства образования и науки РФ, дистанционные образовательные технологии –  это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [4].

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы:

– Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату.

– Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определенной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия студентов и педагога.

– Телеконференции проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты.

Современные дистанционные образовательные технологии позволяют вести учебный процесс через Интернет, посредством Системы дистанционного обучения (СДО) и электронных образовательных программ (ЭОП) при соблюдении действующего законодательства, требований Минобрнауки РФ, международных стандартов SCORM и положений Болонского протокола.

Следует отметить, что существует целый ряд характеристик, которые должны быть  присущи любому виду дистанционного обучения, чтобы его можно было рассматривать  как эффективное:

– дистанционное  обучение  предполагает  более   тщательное   и   детальное планирование деятельности  обучаемого,  ее  организацию;  четкую  постановку задач и целей обучения; доставку необходимых учебных материалов;

– ключевое  понятие  образовательных  программ  дистанционного  обучения  – интерактивность.   Курсы   дистанционного   обучения   должны   обеспечивать максимально возможную  интерактивность, обратную связь между  обучаемым  и  учебным  материалом,  а  так  же  давать возможность группового обучения;

– обратная связь должна быть оперативной, пооперационной,  так  и  отсроченной  в  виде внешней оценки;

– важнейший элемент любого курса –  мотивация, которую необходимо поддерживать;

– структура курса  дистанционного  обучения  должна  быть  модульной,  чтобы обучаемый имел возможность осознавать свое продвижение от модуля  к  модулю, мог бы  выбирать  любой  модуль  по  своему  усмотрению или  по  усмотрению преподавателя,  а также в  зависимости  от  уровня  владения иностранным языком [5].

Применительно к обучению  иностранному языку в техническом вузе  целесообразна интеграция активных развивающих методов обучения и дистанционных образовательных технологий. Преподаватель иностранного языка способен планировать и интегрировать очные и дистанционные формы обучения, считаясь с условиями реализации данного процесса.

 Так, например,  при наличии электронной обучающей среды Moodle преподаватель получает возможность варьировать способы передачи информации студентам или контролировать степень усвоения материала посредством разнообразных тестов. Студенты, в свою очередь, имеют возможность качественнее и эффективнее изучать предложенный преподавателем материал и/или самостоятельно осуществлять подбор материала по указанным преподавателем критериям. Существенную роль играет также возможность осуществления самостоятельного взаимодействия студентов в целях выполнения учебных заданий. Тем самым реализуется принцип самостоятельности, интерактивности и формируются навыки работы в коллективе. Представление результатов творческой совместной деятельности обучаемых осуществляется одним или несколькими активными методами. Так на практических занятиях возможны обсуждения изученного/подобранного материала, презентация самостоятельно подготовленных индивидуальных или групповых проектов, проигрывание ситуаций. Особую роль играет неформальное обсуждение студентами на Интернет-форуме, чате или в социальных сетях наиболее сложных и актуальных вопросов изучаемого модуля и возможностей их решения. 

Использование современных педагогических технологий в учебном процессе вуза создает совершенно новые возможности реализации дидактических принципов индивидуализации и дифференциации обучения, положительно влияет на развитие познавательной деятельности студентов, их творческой активности, сознательности, реализует условия перехода от обучения к самообразованию.

Литература:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. –  № 5.

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 5.

3. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию  [Электронный ресурс]. – http://www. konf2005.php_mode=_exmod=zeer.html

4. Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru /db-mon/mo/Data/d_05/m137.html

5. Лебедева М.Б. Образовательные технологии: терминология и содержание [Электронный ресурс]. – http://vestnik.yspu.org/releases/2011_1pp/07.pdf