УДК 373.5.026:519.86:004(574)

Магистрант АККАСЫНОВА Ж.К.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая,

Республика Казахстан

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО СОЖЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ ИНФОРМАТИКИ

«ФОРМАЛИЗАЦИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ»

"Формализация и моделирование" является одной из основных содержательных линии школьной информатики. Согласно новой учебной программе по информатике для 5-11 классов общеобразовательной школы данная линия изучается с 6 по 9 классы [1].

Как известно, моделирование являясь одной из широко известных методов познания окружающего мира, сочетает в себя многие достоинства и теории, и эксперимента. Это объясняется тем, что моделирование считается общенаучным методом.

На сегодняшний день моделирование находит применения почти в любой науке, на всех этапах научного познания и обладает огромной эвристической силой. Моделирование бурно развивается и такими же темпами охватывает всевозможные сферы человеческой деятельности: естественнонаучные исследования, промышленность, техника, экология, биология и биоинформатика, медицина, образование, экономика, управление.

Особое место из выше перечисленных сфер деятельностей человека занимает успешное и плодотворное использование данного метода в образовательной сфере. Как известно, моделирование - это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей [2]. Суть моделирования в прямую заключается в модели, упрощенной подобии реального объекта, который отражает лишь некоторые свойства объекта, существенные с точки зрения цели моделирования [3]. Не смотря на то, что учащиеся при изучении всех почти школьных предметов сталкиваются с моделями, моделированием они занимаются только на уроках информатики. Моделируя реальные объекты, процессы и явления, пусть самые простые на начальном этапе, учащиеся учатся ставить проблемы и цель, определять задачи, находить пути решения, выделять главные и второстепенные факторы для построения моделей, прогнозировать результаты исследования, выбирать математические формулировки, осуществлять компьютерную реализацию математических моделей, закреплять и углублять навыки в области программирования, проводить вычислительный эксперимент с помощью компьютерных технологий и делать анализ полученных результатов. Таким образом, изучение моделирование в школьном курсе способствует формированию и развитию исследовательских и практических навыков учащихся.

Для того, чтобы учащиеся могли овладеть техникой моделирования в совершенстве и использовать ее при решении жизненных задач, необходимо крепко заложить ее фундамент в школе при обучении информатике.

Стоит проблема, как организовать учебный процесс, какие методы и средства использовать, чтобы достичь намеченной цели. Цель школьной информатики при изучении линии "Формализация и моделирование" - сформировать у учащихся общие понятия моделирования, научить их технике моделирования.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Правильно организованный непрерывный контроль способствует эффективному усвоению учебного материала. Помимо традиционных форм контроля последнее время в учебном процессе широкое использование находят нетрадиционные виды контроля.

Использование нетрадиционных видов контроля для осуществление контроля знаний учащихся способствует изменению их отношение к учебному процессу, дает возможность повысить их уровень мировоззрения и познавательные интересы. Применяя данный вид контроля при обучении информатике, в частности линии "Формализация и моделирование" повышается возможность преподнесение учебого материал как можно содержательно, ясно и наглядно.

Существуют различные виды нетрадиционного контроля, среди них особенно выделяются кроссворды и ребусы.

Решение кроссворда и ребуса способствует формированию и развитию логического, оперативного мышления учащихся.

В учебном процессе важную роль играет не только решение кроссвордов и ребусов, но и их создание. Решая кроссворды и ребусы учащиеся воспроизводят и проверяют свои знания, а при их составлении от них требуются более глубокие знания, широкий кругозор, творческий подход, также такие ценные качества как внимательность, сосредоточенность, упорство и т.д.

Кроссворд (англ. "cross"+"word", "крест"+"слово", "пересечение слов") - средство самоконтроля, познавательный тест, представленный в виде формы нетрадиционной игры.

Все еще не был найден ответ на вопрос где впервые появился кроссворд. На право называться родиной кроссворда претендуют Англия, США и ЮАР. Англичане считают, что родиной кроссворда является окрестность Альбион, а первым его создателем - Майкл Девис. Он свой первый кроссворд опубликовал в газете "Тайм" в конце XIX века.

Американцы, конечно, не соглашаются с англичанами. Согласно их рассуждениям, самый первый кроссворд появился 21 декабря в 1913 году и был опубликован в газете "New York World", его автором является Артур Уинн.

Житель Кейптаун Вилли Орвилл считается первым создателем кроссворда в ЮАР. Он изобрел эту игру будучи заключенным и назвал ее "туда-сюда". Вилли отправил свою работу в редакцию известной газеты. Редактор газеты не сразу обратил внимание на его работу. Спустя некоторое время он решается показать эту работу своим гостям. Гости, в свою очередь, весь вечер возились решением кроссворда. В результате чего кроссворд был опубликован на одном из номеров газеты и сразу стал пользоваться большим спросом.

Кроссворд считается интеллектуальной игрой. Поэтому решение кроссворда называют еще "гимнастикой ума".

Известный русский писатель А.М.Горький писал: "Игра - путь детей к познанию мира". Игры обобщают знания, формируют способности и навыки учащихся и развивают их. Игры помогают легко усваивать учебный материал, обогащать их знания, проверять уровень знаний по учебному материалу.

Требования предъявляемые к кроссвордам [4]:

1. Только 1/6 часть кроссворда должна быть заполнена черными клетками;

2. Только 1/10 часть всех слов не должна пересекаться с ни какими словами;

3. Определение загаданных слов должны быть представлены точно, ясно и коротко;

4. Не используются слова, которые пишутся через дефис;

5. В каждую клетку пишется только одна буква.

Существуют 5 разных нечетных размеров кроссвордов: 15×15, 17×17, 19×19, 21×21 и 23×23. Кроссворд с размером 15×15 (по горизонтали 15, по вертикали 15) является стандартным.

Чем больше размер кроссворда, тем труднее его составить и соответственно, решить.

Цель решение кроссворда - заполнение буквами белых клеток по горизонтали и вертикали. Буквы не пишутся в черные клетки, они служат для отделение слов. Только 1/6 часть кроссворда заполняется черными клетками. Например, кроссворду со стандартным размером 15×15 соответствует 37 или 38 черных клеток (15×15=256/6=37,5). Чем больше число черных клеток, тем больше будет число белых клеток, которые должны будут заполнены буквами. Если черная клетка будет располагаться в левом верхнем углу, то она должна будет располагаться и в правом нижнем углу.

Ребус - один из разновидности загадки, которая состоит из рисунков, букв, цифр и других символов.

Первые ребусы появились XV веке во Франции. Слово "ребус" происходит с латинского языка. Французы сократив пословицу "Non verbis sed rebus" ("Не словами, а при помощи вещей") оставили последнее слово "rebus". Таким образом, слово "ребус" означает "вещь, предмет".

Решение ребуса - превращение неупорядоченно расположенных букв в значимые слова или словосочетания. Решить ребусы нелегко: надо найти верное название предметов предлагаемых в ребусе. Решение ребусов способствует повышению визуального восприятия. Использование ребусов в учебном процессе является абсолютным примером применения принципа наглядности.

Требования предъявляемые к ребусам:

1. Наличие только одного решения (в случае существование двух решении это должно быть указано);

2. Не допускаются орфографические ошибки;

3. Ребус должен составляться с лево на право.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование нетрадиционных форм контроля таких как кроссворды и ребусы могут повысить качество обучения, уровень усвоения, понимания и восприятия учащимися знаний, а также они служат эффективным средством для контроля и оценки ЗУН учащихся учителями.

Литература

1. Информатика. Учебные программы для 5–11 классов общеобразовательной школы. – Астана, 2013. – 42 стр.

2. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс : Учебник для 9 класса / Н.Д.Угринович. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 320 с.: ил.

3. И.Г.Семакин и др. Информатика и ИКТ : Учебник для 9 класса / Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. : ил

4. Принципы составления кроссвордов // Программный комплекс PTest Plus!: [сайт]. - Режим доступа : http : //moy-univer.ru/

5. Правила составления и решения ребусов. : [сайт]. - Режим доступа : http://allforchildren.ru/rebus/rebus0.php