Волгина Л.В., Лазаренко Е.В

Казахстан, г.Караганда, КГКП «Санаторный ясли – сад №2 «Батыр»

Введение дошкольников в мир социальной действительности.

В современных условиях главным социальным и государственным приоритетом становится воспитание человека – гражданина. Принципы государственной политики в области образования, провозгласившие гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, обеспечивающие защиту и развитие ребёнка системой образования .

Введение дошкольников в мир социальной действительности в программе ГОСО ставится цель:

Формирование личности, обладающей социальной компетентностью, позволяющей строить общение и взаимодействие на основе знания общественных норм и правил.

Что же такое «социальная действительность»? Это целостный педагогический процесс, результатом которого является определённый уровень гражданственности, как интегративного личностного образования, включающего ряд компонентов: патриотизм, толерантность, правовая воспитанность.

Патриотизм рассматривается как любовь и преданность  своей Родине, привязанность к месту своего рождения, к месту жительства, как одно из наиболее значимых социальных чувств, венчающих лучшие качества человеческого характера.

Правовая культура – это одна из форм социально – значимой творческой деятельности людей в сфере государственно-правовых отношений. Становление основ правовой культуры осуществляется в общем контексте процесса социализации человека, важнейшее место в котором отводится целенаправленному нравственно – правовому воспитанию.

Толерантность в современном обществе – формируемая модель взаимоотношения людей, народов, стран. В области дошкольного образования становление толерантного отношения к представителям других национальностей является одним из требований к содержанию деятельности детских садов, предъявляемых государственным образовательным стандартом.

Исходя из концепции данной программы, гражданское воспитание (социальная действительность) дошкольников мы рассматриваем как одно из направлений социально – личностного развития и считаем, что оно является динамичным процессом не только приобщения человека к народной, национальной, правовой культуре, но и условием социального взросления ребёнка, развитием универсальных человеческих способностей, творческой деятельности. Чрезвычайно важным для нас в этом отношении является то, что в процессе социального воспитания происходит не только усвоение определённого содержания культуры, но и постоянное открытие, утверждение ребёнком себя, как социального субъекта.

Хочется отметить конкретизацию методологических основ гражданского воспитания дошкольников в дошкольной группе представлением о педагогических доминантах, которыми являются: развитие патриотизма, толерантности, правовой воспитанности; в обосновании методологических подходов к организации педагогического процесса гражданского воспитания. Формируя у детей созидательное отношение к общечеловеческим ценностям: человеку, природе, культуре, мы определим его место в окружающем мире.

Таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, мог лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь представление о разных сторонах своего «Я», уметь разбираться в чувствах и переживаниях, адекватно на них реагировать и находить конструктивные способы выражения своего отношения к действительности.

Задачи:

1. Направить познавательную активность детей на системное выявление важнейших мировоззренческих идей: взаимосвязь человека и природы, человека и семьи, человека и общества в целом, средствами народной культуры.

2. Воспитывать правовое сознание у детей дошкольного возраста.

3. Формировать представление о прошлом и настоящем малой Родины детей, о людях разных национальных культур, живущих на Казахстанской земле и создающих своим трудом ценности культуры и все необходимое человеку для удовлетворения материальных и духовных потребностей.

4. Воспитывать любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому саду, школе, родной улице, городу.

5. Систематизировать, модифицировать методы диагностики уровней гражданственности детей.

6. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогов дошкольных образовательных групп в вопросах гражданского воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с актуальными тенденциями развития современного общества.

7. Повысить компетентность родителей воспитанников по проблемам социального (гражданского) воспитания и  семьи.

Реализация всех задач позволит отметить нам положительную динамику показателей когнитивной, эмоционально – чувственной, поведенческой сфер гражданственности. Это будет свидетельствовать:

· о том, что у детей формируется устойчивый интерес к прошлому и настоящему своей Родины, объектам казахстанской культуры, к различным объектам иных национальных культур, стремление к их познанию, к позитивному общению с представителями других национальностей, к соблюдению собственных прав и  прав других людей;

· о проявлении положительных эмоций от участия в публичных выступлениях, праздниках, о стремлении к справедливым взаимоотношениям в разных видах деятельности;

· о росте показателей у детей поведенческой сферы становления гражданственности, связанного с активным использованием имеющейся информации в разных видах продуктивной, коммуникативной и творческой деятельности;

· о личностных проявлениях детей: чувство собственного достоинства, позитивной национальной идентификации, гордости за достижение своей национальной культуры;

· о повышении уровня профессиональной подготовки педагогов, изменении их отношения к гражданскому воспитанию: более осознанное понимание педагогического процесса, направленного на становление гражданственности дошкольников;

· об изменении отношения родителей к решению задач социального воспитания в детской группе: проявление устойчивого интереса к содержанию и технологиям воспитательной работы, раскрепо щенность и инициативность в воспитании своих детей.

В качестве основных критериев оценки результатов деятельности нами будут использованы:

· осознанность, системность знаний; свободное владение материалом, как педагогами, так и детьми;

· устойчивость интересов и потребностей, адекватность эмоциональных проявлений;

· стабильность поведенческих реакций, степень самостоятельности в выборе действий.

Работа по становлению мира социальной действительности у детей дошкольного возраста как результат социального воспитания будет успешной, если:

· процесс воспитания реализуется с учётом содержания понятия «социальная действительность детей дошкольного возраста»;

· определены критерии сформированности социальной действительности у дошкольников;

· теоретически разработана и апробирована педагогическая технология, учитывающая поэтапное ознакомление детей с Родиной, социальными правами, обязанностями, людьми разных национальностей;

· педагогический процесс по социальному воспитанию будет проходить при участии подготовленных педагогов и родителей.

Образовательное пространство как результат диалога личности с её окружением является средством приобщения дошкольников к социальной действительности при следующих условиях:

· единство созданных центров детской деятельности, развивающей среды с содержанием программы воспитания и обучения;

· взаимодополняемость всех звеньев образовательного процесса;

При взаимодействии с детьми по формированию начала созидательного отношения к общечеловеческим ценностям  используются следующие виды деятельности.

Игровая деятельность – даёт ребёнку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребёнка появляется уверенность в собственных силах, в способности  получать реальный результат.

Исследовательская деятельность – даёт возможность ребёнку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.

Изобразительная - позволяет ребёнку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребёнка в определённый период, помогает ориентировать в окружающем мире.

Наблюдение – обогащает опыт ребёнка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребёнка, удовлетворяет разнообразные потребности ребёнка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребёнка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Конструктивная – даёт возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социального воспитания дошкольников.

Педагогические методы и средства, используемые в процессе реализации введения дошкольников в мир социальной действительности

1. Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:

· метод сравнения

· элементарный анализ

· метод моделирования и конструирования

· метод проектной деятельности

· метод  вопросов – постановка вопросов детям; воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и чётко их формулировать

· метод повторения – важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств

· решение логических задач

· экспериментирование

2. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний:

· игровые приёмы – повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств

· сюрпризные моменты и элементы новизны – эмоционально настраивают ребёнка на познание, обостряют желание ребёнка разгадать секрет или просто порадоваться

3. Методы и приёмы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности:

· приём предложения и обучения способу – воспитатель не только эмоционально рассказывает об изобретении человека, но и должен вызвать желание у детей самим попробовать свои силы в изобретательстве

· беседа – является связующим звеном

4. Методы коррекции и уточнения:

· повторения, упражнения, наблюдения, экспериментирование – позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании этих знаний

· метод обобщённого ответа на вопрос: индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск выхода из ситуации, обсуждение способа действия.

Для создания целостного педагогического процесса так же необходимо диагностическое исследование по данной работе и повышение компетентности родителей в вопросах психического, социального развития ребёнка: организация семинаров, консультаций, игровых тренингов, информационного блока для родителей.

Материалы и другие ресурсы обеспечивающие качественное социальное воспитание дошкольников

1. Творческий потенциал педагогов.

2. Опыт работы педагогов  в режиме инновационной деятельности Заинтересованность родителей в инновационном процессе. Оказание помощи.

3. Уровень профессионализма (предполагаемый и фактический).

4. Материально – техническая база учреждения:

- литература: методическая, психолого -педагогическая,

научно – популярная, художественная, методические пособия.

- оборудование: компьютеры, принтеры.