Филологические науки / 1. Методика преподавания языка и литературы

Бурцева Галина Андреевна

Мнемотехника как фактор педагогического производства
учитель русского языка и литературы МОБУООШ № 20,

Россия, Краснодарский край, Новокубанский район

Для учащихся грамматика русская есть наука трудная, тяжелая, внушающая страх и отвращение… Между тем должно быть совсем наоборот, потому что изучение грамматики в приложении к родному языку, естественно, очень легко.

Белинский В. Г.

Не секрет, что изучение русского языка, как и полтора века назад, не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений, которые не поддаются обобщению (список можно продолжить) – все это негативно сказывается на изучении предмета, внушая и по сей день «страх и отвращение», а как результат - ухудшение грамотности у «среднестатистического ученика». В свое время Л. Н. Толстой в своей Яснополянской школе вообще отказался от преподавания грамматики, причина известна: он не смог заинтересовать ею детей. И в наше время проблема заинтересованности предметом является актуальной, злободневной, она активно изучается и еще остро нуждается в исследованиях.

Теоретическая часть мнемоники русского языка целенаправленно не изучалась. Встречаются в журналах небольшие статьи, но они дают отрывочные, неполные, а иногда противоречивые представления, подчас занимательный материал выдается за мнемонический.

Выбор именно этой темы аргументирую следующими причинами:

Нельзя объять необъятное, т. е. глубоко, детально исследовать все приемы объяснения нового материала и все средства развития интереса.

Наличие слабых классов способствовало тому, чтобы искать приемы объяснения нового материала на низшем, более доступном уровне. В сильных классах тоже есть слабые ученики, и разноуровневое обучение просто необходимо.

Сущности натуры автора свойственны творчество, склонность к сочинительству. К моменту написания работы автор имеет большое количество собственного мнемоматериала, который прошел апробацию на уроках [1].

Данный вопрос еще нуждается в глубоком, серьезном исследовании, поскольку недостаточно исследован учеными, методистами, учителями.

Моя работа вносит существенные дополнения в тему мнемонических приемов русского языка. Здесь важно подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению [2].

В своей научной публикации я бы выделила четыре главных момента:

Авторское видение этой темы.

Обоснование необходимости мнемоматериала на уроках русского языка 5-11 классов с точки зрения предметно – методических, возрастных, психологических, физиологических особенностей.

Не менее важна практическая часть - готовые авторские Приложения, которыми можно пользоваться на уроках, при индивидуальной работе со слабыми учениками, при подготовке к ГИА, ЕГЭ. Как гласит пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Авторские мнемонические разработки с комментариями (я считаю, что без практических мнемонаработок данная статья оскудеет, потеряет целостность).

Требования к написанию мнемоприема, классификация.

У меня есть твердая уверенность в том, что мнемотехника способна не только вызвать у ребят интерес, но и своими «неправильными», «ненаучными», «нелегальными», упрощенными способами подачи нового материала «на пальцах», непроизвольно, исподволь заставляет школьников понимать суть правила и, как следствие, облегчает применение его на практике.

Данная работа, разумеется, не решает всех задач, относящихся к теме обучения и к теме развития интереса к предмету (мнемоника лишь отчасти борется с этими проблемами). Ведь уникальных рецептов для всех и каждого, как известно, не существует [3].

Литература:

1. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - 2-е изд. - М., 2001

2. Бурцева Г.А. Мнемотехника на уроках русского языка. Статья. Филологические науки. Музыка и жизнь. София «Белград», 2013.

3. Кирдяшкина Л.Ю. Мнемотехника на уроках русского языка в начальной школе Категории модальности. Статья. Филологические науки. Методика преподавания языка и литературы. Польша, 2013.