Использование игр в обучении русского языка

 

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати

Алимбетова Р.В.

 

Так как русский язык считается не только одним из самых трудных, но и даже скучным, а потому нелюбимым предметом школьного курса, проблема формирования мотивации и повышения интереса к урокам русского языка у обучающихся является чрезвычайно актуальной.

Предметом проводимого нами исследования являются интеллектуальные игры как средство повышения мотивации обучающихся к изучению русского языка. Объект исследования – процесс повышения мотивации на уроках русского языка. Многолетний опыт работы в качестве учителя русского языка и литературы позволяет нам сформу­лировать нашу гипотезу следующим образом: процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены и пра­вильно проведены разнообразные интеллектуальные игры.

Обратимся к ключевому для нашего исследования понятию – понятию мотива. Мотив (от французского motif) – побудительная сила, причина; от латинского – приво­дить в движение, толкать. Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.

Мотивы бывают осознаваемые и неосознаваемые, внутренние и внешние.

Изучение этой проблемы показывает, что мотивация учащихся формируется уже в первые дни или годы обучения в школе. Обычно дети идут в школу с желанием учиться, однако часто первые замечания учителя приводят к нежеланию заниматься, к формированию отрицательной позиции по отношению как к школе, так и к учению. Особенно действуют на мотивацию замечания, которые указывают на неумения уче­ника выполнять какое-либо задание. Это приводит к отказу от занятий и к демонстра­ции негативного поведения.

При изучении мотивации встает вопрос, что явля­ется ее движущей силой. Мотивы определяются убеждениями, идеалами, установками, потребностями, интересами. Все эти психические образования связаны и влияют друг на друга.

Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету.

При формировании интереса учитель должен руководствоваться основными правилами:

- необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививае­мым;

- объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них ни совер­шенно новым, ни хорошо известным;

- материал целесообразно располагать по концентрам и «группировать его во­круг содержания» (Л.С. Выготский)

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произ­вольность таких процессов, как внимание и память.

Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы она не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

Дидактические (интеллектуальные) игры – разновидность игр, специально соз­даваемых педагогами в целях обучения и воспитания детей. Они тесно связаны с учеб­ным процессом и направлены на решение конкретных задач обучения детей, на разви­тие в детях познавательных интересов. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Интеллектуальная игра вызывает у детей жи­вой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усво­ить учебный материал.

Цель интеллектуальных игр: поднять престиж знаний, способствовать интел­лектуальному развитию личности.

Задачи интеллектуальных игр:

·           совершенствование умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классифика­ция)

·           развитие образного и логического мышления

·           развитие речевых навыков (умение обосновать свои убеждения, строить простей­шие умозаключения)

·           формирование умений интеллектуального планирования и прогнозирования (осу­ществлять решения, догадываться о результатах и проверять их на соответ­ствие заданным правилам и алгоритмам).

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одно­временно.

Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

1.        дидактическая задача;

2.        игровая задача;

3.        игровые действия;

4.        правила игры;

5.        результат (подведение итогов)

Основные условия проведения игры:

1) наличие у педагога определенных знаний и умений в области дидактических игр;

2) выразительность проведения игры, обеспечивающая интерес детей, желание слушать, участвовать в игре;

3) необходимость включения в игру педагога, который является участником и руководителем игры, при этом педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но не оказывать давле­ния, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло;

4) оптимальное сочетание занимательности и обучения, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность;

5) использование средств и способов, повышающих эмоциональное отношение детей к игре, которую следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

6) наличие между педагогом и детьми атмосферы уважения, взаимопонимания, доверия, сопереживания.

Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр, умением педагога ответить на следующие вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за иг­рой стоит учебный процесс и задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сде­лать серьезный труд занимательным и продуктивным.

На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов и психоло­гов к решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка у школьников была проделана практическая работа:

1) проведены психолого-педагогические исследования с применением диагно­стических методик:

·           наблюдение за деятельностью учащихся на уроках русского языка и внекласс­ных мероприятиях по предмету;

·           изучение конкурсных сочинений учащихся, посвященных Году учителя, на темы: «Мой учитель», «Случай в школе, изменивший мою жизнь», «Если бы не было школы…», «Школьные проблемы»;

·           анкетирование учащихся;

·           беседы с родителями учеников;

2) систематизированы по темам учебной программы интеллектуальные игры и олимпиадные задания;

3) разработаны тематические семейные олимпиады по русскому языку.

Приведём несколько примеров двух типов интеллектуальных игр, используемых для повышения мотивации к изучению различных разделов и тем в курсе русского языка: интеллектуальные игры к разделу «Фонетика» и так называемые «аналитиче­ские» игры, поскольку они основаны на анализе природы узнаваемых явлений системы языка и последующей их классификации.

Интеллектуальные игры к разделу «Фонетика»

1.  Реши три фонетические задачи:

·           В книге «Правильно ли мы говорим?» писатель Борис Николаевич Тимо­феев посвящает отдельную небольшую главу скоплениям гласных и согласных, знакомя читателя с некоторыми любопытными примерами. Вот один из них:

«- А может быть, вам желательно услыхать фразу, в которой бы стояли рядом девять(!) гласных?

- Извольте!

-Я знаю ее и ее июльское увлечение…»

Верен ли этот пример?

Ответ: Здесь идут подряд девять гласных букв, но не звуков. Из них шесть пе­редают сочетание с согласным [ i ].

Аналитические игры

1.        Игра «Классификация». Можно соревноваться двум командам или иг­рать просто так, не соперничая. Пусть каждый предложит все, какие только придут в голову, способы расклассифицировать, например, ребят в классе: на мальчиков и дево­чек; блондинов, шатенов, и брюнетов; отличников, хорошистов и троечников и т.п. Важно следить, чтобы классификации были правильными: противопоставлять по одному и тому же признаку (нельзя девочек и отличников). Группы, получившиеся в результате классификации, не должны поглощать одна другую (нельзя делить на мальчиков и футболистов). Побеж­дает команда, сумевшая найти больше вариантов. Классифицировать можно самые раз­ные множества: буквы алфавита, ошибки в диктанте и многое другое.

Дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Использованные на уроках интеллектуальные игры предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями, создают ситуацию успеха для слабых учеников. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразитель­ности.

 

Литература

1.        Архипова, Е.В. Русский язык и развитие речи [Текст] / Е.В. Архипова. – СПб.: издательский дом «Литература», 2005. – 235 с.

2.        Казбек-Казиева, М.М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы [Текст] / М.М. Казбек-Казиева. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.

3.        Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для препо­давателей [Текст] / А.К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.

4.        Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / И.П. Подласый. – Издательский центр ВЛАДОС, 1996. – 345 с.