Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Концевая В.Н.

Красноярский государственный художественный институт, Россия

РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ.

Современная высшая школа ориентирована на компетентностный подход в образовании, что сопровождается изменением как форм и методов обучения, так и общей стратегии по формированию новой методики оценивания ожидаемых на выходе результатов (компетентность или компетенция выпускника). Компетенция - это формируемая в ходе образовательного процесса способность, основанная на знаниях, ценностях, склонностях, дающая возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру, которая подходит для решения учебной и профессиональной задачи. Компетентность – это объект оценивания, она представляет собой результат образовательного процесса, включая не только когнитивную, но и мотивационную, социальную и поведенческую составляющую [1]. Таким образом, компетентность является совокупностью необходимых компетенций для успешного осуществления профессиональной деятельности.

В список профессиональных компетенций, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, входит коммуникативная компетенция, которая является ведущей на занятиях по иностранному языку в вузе, где студенты приобретают умения и навыки ведения равноправного диалога с носителями языка, учатся формулировать и сообщать свои мысли в ходе коммуникации на иностранном языке. Коммуникативная компетенция успешно реализуется на занятиях по иностранному языку при условии взаимодействия трех ее составляющих: лингвистического, прагматического и социокультурного компонентов. Лингвистический компонент включает в себя лексико-грамматические, фонетические знания, владение основными языковыми клише, прагматический компонент включает в себя способность обучаемого к коммуникации по заданной речевой ситуации, социокультурный компонент предполагает знание речевого этикета, традиций и национальных особенностей страны изучаемого языка.

Ориентация на коммуникативный подход в корне изменила содержание дидактических элементов процесса обучения иностранному языку. Поскольку целью обучения является формирование коммуникативной компетентности и качеств полиязычной, мультикультурной личности, способной принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации, то для достижения цели необходимо не только обучать фонетике, лексике и грамматике, но и развивать умения разговорной речи и понимания концептуальных систем в контексте мировой и национальных культур. Изменение приоритетов в обучении языку при коммуникативном подходе требует пересмотра и обновления содержания обучения. При переходе на двухуровневую систему образования, когда количество учебных часовна языковую подготовку бакалавров сократилось, содержание обучения предполагает отбор разговорных тем, наиболее употребляемой лексики, важных феноменов, характерных для данной специальности.

Несмотря на перемены в подходах к обучению иностранному языку, его организационные формы не изменились – это, прежде всего, аудиторная работа студентов (практические занятия), и самостоятельная работа студентов. Основным источником приобретения знаний остается учебник, содержащий лексико-грамматический, фонетический материал, тексты, упражнения. Наряду с этим, в вузе используются активные методы обучения, помогающие решать проблему активизации познавательной деятельности обучаемых и формировать их самостоятельность. Применение активных методов обучения меняет процесс обучения, так как студенты изначально ставятся в ситуацию, которая провоцирует поиск необходимой им информации. Любая неточность или недостаточность информации стимулирует дальнейший ее поиск или исправление. Усвоение же информации является побочным продуктом учебной деятельности [2].

На занятиях по английскому языку в Красноярском государственном художественном институте применяются как групповые, так и индивидуальные активные методы обучения. К групповым относятся дискуссионные методы (групповая дискуссия, «мозговая атака», кейс-стади), игровые методы (ролевая игра, ситуации инсценирования различной деятельности, драматизация). К индивидуальным – самостоятельная работа с литературой, подготовка презентаций, написание эссе, аннотаций и рефератов, создание тезауруса по изучаемым темам.

Многолетняя практика преподавания иностранного языка в вузе свидетельствует о том, что применение активных методов способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка. Они являются обязательным элементом учебного процесса и призваны повысить интерес студентов к иностранным языкам, стимулировать познавательную активность. Все это позволяет обучаемым получать и усваивать большее количество информации, развивает умение самостоятельно решать поставленные учебные задачи. Важно и то, что активные методы помогают снять психологическое утомление и языковой барьер, так как предполагают неформальное общение и позволяют раскрыть личностные особенности студентов, повысить их самооценку. Одно из важных преимуществ данного метода – организация коллективной формы работы, что обусловливает доброжелательную атмосферу и создает ситуацию успеха [3].

Таким образом, практикуемые активные методы обучения имеют массу положительных моментов, они повышают мотивацию обучающихся к иноязычной учебной речевой деятельности, акцентируют востребованность и значимость иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в прогнозируемой профессиональной среде, позволяют достаточно эффективно формировать коммуникативную компетенцию на занятиях по английскому языку.

Литература

1. Бубнова Г. И. Компетентностный подход: методические основы составления контрольно-измерительных материалов// Иностранные языки в школе. – 2010. - №10. С.64

2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М., Высшая школа. 1991.

3. Richards, J., Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001.