д.филос.н., доцент Черных С.И.

Новосибирский государственный аграрный университет, Россия

Взаимодействие образования и права в условиях виртуализации социума.

В статье рассматриваются проблемы, связанные с изменениями в процессе взаимодействия образования и права в условиях виртуализации общества. Автор считает, что виртуализация образования и виртуализация права не совместимы ни по темпам, ни по содержанию. Выдвигается тезис о необходимости формирования образовательно-правового пространства как симбиоза, основанного на новых, частично оппозиционных традиционному образованию и праву, принципах.

Ключевые слова: образование, право, образовательно-правовое пространство, текучесть, волатильность, взаимодействие образования и права.

В настоящее время происходит кардинальное изменение общества, определяемое наступлением шестого технологического уклада и интернетизацией. Об этом говорят многие исследования 90-х гг. XX и начала XXI века (А.Крокер, М.Вэйнстайн, М.Паэтау, А.Бюль, Н.Луман, Д.В.Иванов и др.). В этих исследованиях констатируется, что: 1) Возникновение гиперпространства Интернет есть результат «использования» обществом новых форм коммуникации для самовоспроизводства. Наряду с реальными формами и институтами, реальной интеракцией и организацией, коммуникация посредством компьютера уже вносит свой вклад в производство социальности; 2) В новом секторе социальности изменение общества рассматривается как структурная дифференциация системы, которая связана с появлением в ней новых элементов – виртуальных аналогов реальных коммуникаций. Если учесть, что темпы развития виртуальных аналогов на порядок выше чем у традиционных коммуникаций, то тенденция становится понятной: реальная социальная организация сдвигается к виртуальной.

Сегодня виртуализация рассматривается по преимуществу либо как компьютерная революция с соответствующими социальными последствиями (А.Крокер, М.Вэйнстан), либо как создание на основе компьютеризации «параллельного» виртуального мира (А.Бюль). Однако рассмотрение виртуализации как социального процесса позволяет утверждать, что образование и право в своих траснсформациях затрагиваются этим процессом неравномерно. И в первую очередь это определяется спецификой образования и права как социальных институтов.

Для образования влияние виртуализации уже проявилось как формирование нового типа образовательного пространства – электронного образовательного пространства, а также в появлении нового типа обучения как взаимодействия – электронного обучения. Последнее уже получило свой правовой статус в Федеральном Законе от 28.02.2012г. Для дальнейших рассуждений будет полезно привести и это определение и определение самого «образования», данное в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», вступившем в действие с 01.10.2013г. Итак, статья 2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет образование как: «…единый целенаправленный процесс воспитания, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений и навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-пространственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1]. Определение электронного обучения было перенесено в статью 16 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» из ФЗ от 28.02.2012г. №11 и определяется следующим образом: «Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса» [1].

Однако, если (вслед за Д.В.Ивановым – авт.) считать определяющим средством виртуализации как социального процесса «переотчуждение человека: отныне его сущность отчуждается не в социальную, а в виртуальную реальность» [2], то становится ясным, что приведенные определения (особенно образования – авт.) являются концептуализирующими для образовательных, правовых и образовательно-правовых философем только в традиционной реальности.

Для виртуальной реальности образование теряет свою «ценностную» значимость как воспитание (и это хорошо доказано социальными практиками – авт.) и легко заменяется (сохранив при этом системность – авт.) на манипулирование и индивидуализацию знания и сознания, а электронное обучение сужается до хранения, передачи и контроля за усвоением информации. Оба этих «заменителя» можно «зарегулировать» полностью и социальные практики это эффективно показывают.

Каковы правовые перспективы (тенденции – авт.) развития образования при элиминированном воспитании и складывающейся жесткой нормативизации электронного обучения? Первая: превращение электронного образовательного пространства в часть корпоративной и государственной машинерии с основной задачей «промывания мозгов» и манипулирования общественным и индивидуальным сознанием. Вторая: развитие в киберпространстве антисоциальных и альтерсоциальных сетей. Третья: формирование (пока на уровне модели – авт.) образовательно-правового пространства как симбиотического, регулирующего взаимодействие и соотнесенность виртуального и традиционного образования.

Первая и вторая тенденции реализуются уже достаточно отчетливо. Третью следует рассматривать как возможность. Но реализация этой возможности в своем превращении в реальность будет основываться (как концепция – авт.) на других, частично оппозиционных, в отношении традиционного образования, принципах. Сейчас все более и более становится понятным то, что глобализация, постмодернизм и грядущая виртуализация бытия и сознания не приведут к формированию единого всемирного сообщества. Это с одной стороны. С другой – эти же факторы уже приводят к исчезновению того общества, бытие и сознание которого описывалось в терминах: свободный рынок, национальный суверенитет, толерантность, информационное общество, мультикультурализм и т.д. Сегодня, вместо ранее определявших онтологию социума, в том числе и права, (которое в самом общем смысле можно определить как «нормативную организацию общественной жизни) структур и принципов возникают структуры, основанные на открытости как неопределенности, формируются потоки, в которых социальный капитал (в первую очередь люди – авт.) становится «волатильным», то есть не приобретает постоянных характеристик. Ясно, что нормы права таковыми быть не могут, а образование может. Причем традиционное образование (нормативное по сути) открытым и волатильным может «являться» лишь отчасти, а электронное (виртуальное) вполне соответствует этим характеристикам. Сохранится ли при этом традиционная функциональность государства (власти), общества, семьи и человека как основных субъектов образования и права? Думается, что нет. Но уже сейчас понятно, что наличный понятийный аппарат для концептуализации и особенно прогнозного развития взаимодействия образования и права придется пересматривать в ближайшее время. Это является одной из перспективных задач для философской, социологической и психологической рефлексии.

Литература.

1. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. [Электронный ресурс]: URL:www.zakonrf.info/zakon_ob_obrazovanii-v-rf/.

Дата обращения 01.12.2013.

2. Иванов Д.В. Виртуализация общества.[Электронный ресурс]:URL: http://ivanov-dv.viv.ru/count/virtual/6.html. Дата обращения 20.07.2011.